Одной из главных задач, стоящих перед современной начальной школой в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО), является формирование у обучающихся коммуникативных универсальных учебных действий (далее – УУД). Стандарт выдвигает следующее требование к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования: овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок «если ..., то ...», «и», «все», «некоторые») (ФГОС НОО, 2021).

Данное требование конкретизируется в Федеральной рабочей программе по математике. В программе указаны следующие планируемые коммуникативные УУД: комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии; в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения и др. (Федеральная рабочая программа по математике, 2023, 19).

Хорошо развитая речь обеспечивает сознательное усвоение содержания курса математики учениками начальных классов, формирование коммуникативной учебных действий, достижение метапредметных, предметных и личностных результатов обучения. Однако в настоящее время многие учащиеся испытывают затруднения при использовании математической речи в ряде учебных ситуаций, например, когда необходимо: обосновать правильность своего ответа или свою точку зрения; сформулировать учебную проблему, выдвинуть предположение или гипотезу. Таким образом, необходимо развивать математическую речь младших школьников.

Рассмотрим понятия «математический язык» и «математическая речь». Язык, в том числе и математический, определяется как система словесного выражения мыслей, обладающая определённым звуковым и грамматическим строем и служащая средством общения людей (Кузнецов, 2008). Речь – это язык в действии, это всегда конкретный процесс использования языковых знаков; специфически человеческий способ формирования мыслей с помощью языковых средств. К таким средствам относятся математические термины, символы, схемы и т.д. Так, под математической речью понимается совокупность всех речевых средств, с помощью которых можно выразить математическое содержание.

На уроках математики дети знакомятся с большим количеством терминов, слов и словосочетаний: «равенство», «неравенство», «слагаемое», «сумма», «делимое», «делитель», «частное», «разрядные слагаемые», «произведение», «уравнение» и другие. Словарный запас учащихся постоянно пополняется – это союзы (для того чтобы, если), наречия (сначала, еще, потом), числительные. В своей речи детям становится необходимым использовать предложения с придаточными причины, цели и другие (если к сорока восьми прибавить двадцать шесть, получится…, для того чтобы узнать…). Работа над речью на уроках математики способствует овладению связным, логически последовательным рассказом с элементами рассуждения.

Так, в работе по развитию математической речи у младших школьников необходимо сосредоточить внимание: на понимании учащимися смысла математических понятий; формировании умений устанавливать семантические отношения между понятиями, терминами, символами, переводить жизненные ситуации на язык математики.
Развитие математической речи может быть проводится двумя способами: путем подражания речи учителя и посредством целенаправленного обучения. Формирование связной речи путем подражания особенно эффективно на начальном этапе изучения предмета, поскольку младшие школьники еще обладают особыми способностями к «впитыванию» образцов речи и в то же время у них уже сформирована готовность к овладению различными структурами математической речи. Речь учителя младших классов – это не только главный инструмент профессиональной деятельности, не только форма обучения учебному предмету, это одновременно и средство, и прием обучения (Калинина, 2016, 67).

Одним из средств развития математической речи младших школьников на уроках математики является работа над алгебраическим материалом. Приведем ряд методических приемов, заданий, нацеленных на развитие математической речи.

В начальных классах используются следующие приемы формирования и развития математической речи учащихся: математические диктанты, задания по переходу от словесной записи к символической и обратно, логические упражнения, математические игры, упражнения на составление математических выражений и др.
Самым распространенным и эффективным приемом может быть побуждение учащихся к тому, чтобы они давали полное правильное пояснение к производимым действиям. Например, объяснение у доски, «с места», «за товарищем» нашли широкое применение у учителей при отработке алгоритма рассуждений, плана выполнения учебной задачи.
При составлении заданий для развития математической речи важно предусмотреть конкретную цель каждого речевого упражнения. Виды заданий должны быть разнообразными, доступными возрасту обучающихся. Приведем примеры.

Задание 1. Конструирование математических предложений. Предложить детям, используя данные слова, сформулировать известное правило. Например, нужно составить определение, используя слова: «выражения», «равенство», «соединенные», «два», «знаком», «это».

Задание 2. Составление текстов задач по любой из возможных моделей задачи: схеме, чертежу, выражению, краткой записи и т.д.

Задание 3. Прочитай слова и поставь ударение: «километр, миллиметр, вычислить, сложить, наименование».

Задание 4. Исправь ошибки в математических терминах: «раздилеть», «слажение», «вычисть».

Задание 5. Найди неточности в пояснениях. Объясняя вычисления в выражении (5+4), Коля ответил так: «При прибавлении к цифре 5 числа 4 получится 9». Какие речевые ошибки допустил Коля? (Калинина, 2016, 69).

Отработке навыков правильной и четкой артикуляции, совершенствованию темпа речи способствуют скороговорки, считалки, пословицы и поговорки, которые также могут служить материалом для изучения математических терминов. Так, например, считалочка помогает ребенку запомнить числовую последовательность, развивает память и внимательность, отрабатывает артикуляционные навыки детей:

Раз, два, три, четыре, пять,
Шесть, семь, восемь, девять, десять –
Можно все пересчитать,
Сосчитать, измерить, взвесить…
Сколько в комнате углов,
Сколько ног у воробьев,
Сколько пальцев на ногах,
Сколько в садике скамеек,
Сколько в пятачке копеек! (Головина, 2015, 50).

Таким образом, правильно построенная работа по развитию математической речи не только расширит словарь математических терминов, но и будет способствовать формированию интереса у младших школьников к самой науке – математике. Нередко педагоги работу по развитию речи связывают только с изучением русского языка и литературного чтения, в то время как любая дисциплина может вносить в этот процесс свой вклад. И даже больше: если учитель будет целенаправленно заботиться об освоении учащимися понятийного аппарата изучаемой учебной дисциплины, то можно полагать, что будет выполнена задача, обозначенная в ФГОС НОО, и речь станет средством развития умственной деятельности и основой для формирования коммуникативных учебных действий.

Список литературы
1. Головина А.В. Развитие математической речи у младших школьников как основа формирования коммуникативных универсальных учебных действий [Электронный ресурс] / А.В. Головина, В.П. Свиридова. // Основные вопросы теории и практики педагогики и психологии. – 2015. – № 2. – URL: https://izron.ru/articles/osnovnye-voprosy-teorii-i-praktiki-pedagogiki-i-psikhologii-sbornik-nauchnykh-trudov-po-itogam-mezhd/sektsiya-2-teoriya-i-metodika-obucheniya-i-vospitaniya-spetsialnost-13-00-02/razvitie-matematicheskoy-rechi-u-mladshikh-shkolnikov-kak-osnova-formirovaniya-kommunikativnykh-univ/ (дата обращения: 07.06.2024).
2. Калинина Г.П. Развитие математической речи в начальных классах [Электронный ресурс] / Г.П. Калинина, В.П. Ручкина. // Специальное образование. – 2016. – № 1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-matematicheskoy-rechi-v-nachalnyh-klassah (дата обращения: 07.06.2024).
3. Кузнецов С.А. Большой толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] / С.А. Кузнецов. – Санкт-Петербург : Норинт, 2008. – URL: https://gramota.ru/poisk?query=язык&mode=slovari&dicts[]=42 (дата обращения: 07.06.2024).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями от 22 января 2024 г.) [Электронный ресурс] // Гарант.ру информационно-правовой портал. – 2021. – URL: https://base.garant.ru/400907193/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения: 07.06.2024).
5. Федеральная рабочая программа начального общего образования : Математика : для 1-4 классов образовательных организаций [Электронный ресурс] // Единое содержание общего образования. – 2023. – URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/08_1_ФРП_Математика-1-4_классы.pdf (дата обращения: 07.06.2024).