Познавательный интерес — это направленность личности на окружающий мир, которая характеризуется такими свойствами, как активность и избирательность, желание познать предметы и явления окружающего мира и происходит на положительном эмоциональном фоне.

Активная познавательная деятельность предполагает участие в ней ученика как субъекта, а это возможно лишь в том случае, когда у него сформировано одно из ведущих качеств личности – познавательная активность. Эта черта личности проявляется в направленности и устойчивости познавательных процессов, стремление к эффективному овладению знаниями, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.

Познавательный интерес детей с нарушениями слуха.

Требования к познавательной деятельности школьников с каждым годом все более возрастают. Тогда как школьники с нарушенным слухом в силу разных причин оказываются неуспешными в образовательной среде. Основное своеобразие познавательной деятельности школьников с проблемами в развитии - это низкий уровень познавательной активности и основных психических процессов, и вместе с тем наличие потенциальных возможностей (в частности, творческий потенциал).

Познавательная активность у школьников с нарушениями слуха проявляется ситуативно, преобладают аморфные познавательные интересы. Учащиеся не стремятся к активной учебной деятельности вне школы, мало читают, у них отсутствуют мотивы самообразования, а мотивация учения - только внешняя. Как правило, у них отсутствуют жизненные планы, связанные с общим образованием. Вследствие неудачного опыта пребывания в школе происходит накопление отрицательных эмоций по отношению к школьной ситуации, появляется равнодушие к учебным занятиям.

Методы, приёмы, средства формирования и развития познавательного интереса

Среди средств активизации учения школьников дидакты выдвигают такие, как учебное содержание, методы и приёмы обучения, формы организации учения. По мнению Г.И. Щукиной «стимуляция познавательных интересов школьников… поступает из содержания учебного материала, которое несёт учащимся новую, неизвестную ещё ранее информацию, вызывающую чувство удивления пред тем, как богат мир и как мало он ещё открыт ему, ученику…».

Н.Г. Морозова обращает внимание на то, что систематически организуемая деятельность по типу поиска и вовлечение учащихся в активную, самостоятельную творческую деятельность обеспечивает воспитание интереса. Необходимость формирования познавательной активности заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельности.

Как известно, развитие и коррекция познавательной сферы ребенка с нарушенным слухом включает развитие и коррекцию его сенсорного интеллектуального развития, мнестической, эмоционально-волевой, речевой, мотивационной сфер, механизмов волевой регуляции. Известно, что интеллектуальное развитие глухого ребенка осуществляется через развитие психических процессов. При этом особое внимание уделяется развитию мышления как наглядно-действенного и наглядно-образного, так и словесно-логического, формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования. В качестве примеров можно привести задания, которые используют учителя на уроках математики.

Дорисовывание картинок.

Включается в игре детское воображение. Учитель показывает часть рисунка, ученикам задается вопрос: «На что похожи рисунки?». Затем ученики дорисовывают.
Складывание предметов из мозаики (прямоугольников и квадратов разных цветов).

Задание №1. Сложить утку по образцу. Ученики складывают фигуру утки по образцу и дают отчет.
Задание №2. Сложить человека из геометрических фигур.
Задание №3. Сложить картинку по представлению. Ученики складывают свои картинки по представлению и называют их.

Игра «Придумай различные назначения предмету».

Учитель демонстрирует ученикам платок (или другой предмет) и предлагает подумать, показать, как можно использовать платок. Ученики предлагают свои варианты использования платка и демонстрируют это на своих примерах. Например: Платок можно использовать как шарф. Можно надеть на голову или использовать как одеяло, подушку, ковер, пеленку, пояс, скатерть, передник или как повязку и т. д. Свои действия с платком ученики оречевляют.

Задания на развитие различных аспектов памяти.

Развитие аудиальной памяти «Снежный ком». Групповая игра заключается в постепенном формировании последовательности слов, причём каждый следующий участник игры должен воспроизвести все предшествующие слова с сохранением их последовательности, добавив к ним своё слово.

Развитие внимания.

Задания «Найди ошибку». Учитель преднамеренно допускает ошибку в записи числа, месяца, дня недели или другого речевого материала из содержания урока и предлагает ученикам внимательно прочитать, найти и исправить ошибку. Это задание используется на хорошо знакомом речевом материале.

Стимулированию активности школьников способствует отбор содержания учебного материала (его новизна, научная и практическая значимость, связь с современностью, необычность фактов или их противоречивость и др.).

Повышение интереса, стимулирующего познавательную активность школьников, может быть осуществлено и при дидактически обоснованной организации различных форм учебной деятельности школьников. Например, при проведении нетрадиционных уроков: урок-турнир, урок-аукцион, урок-Брейн-Ринг, урок-концерт, урок-путешествие, урок-семинар, урок-диспут, урок-форум, урок - круглый стол, урок - заочная экскурсия, урок-телемост.

Большое влияние на формирование активности имеет создание определенного эмоционального комфорта для личности школьника, благоприятного эмоционального тонуса познавательной деятельности, чему способствует: реализация принципа демократичности в ходе взаимодействия, взаимовлияния, сотрудничества учителя и учащихся, предполагающая со стороны учителя поощряющую требовательность, оптимизм, доверие, доброжелательность, признание уникальности каждого ребенка.

Формирование и развитие познавательного интереса, в первую очередь, должно закладываться в семье через общение родителей и детей, бабушек и дедушек с внуками, братьев и сестёр. Пример и образец членов семьи

Чтение книг, просмотр познавательных телепередач, экскурсии и походы, посещение совместных мастер-классов, совместные настольные интеллектуальные игры , эмоциональное обсуждение происходящих событий, включение ребёнка в эти обсуждения и т.д.. Ребёнок может и должен принимать в них посильное участие, родители закладывают основу для последующего развития познавательных интересов, познавательной деятельности в школе.

Известно, что познавательная активность детей с нарушениями слуха развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения, чему способствует игровая деятельность. Вопросы по применению и организации игровой деятельности во время уроков с детьми с нарушениями слуха более подробно рассмотрены в работах Е.Г. Речицкой [21].

В дидактической игре формируется познавательная деятельность ребенка, проявляются особенности этой деятельности, развивается способность к суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных условиях. Это может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные знания о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

Руководствуясь игрой, учитель сохраняет самостоятельность детей, развивает их инициативу, фантазию.

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:

соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
доступность для учащихся данного возраста;
умеренность в использовании игр на уроках.

Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:

ролевые игры на уроке;
игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);
использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.).

Исходя из значимости игровых технологий для развития познавательных интересов, а также последовательности и системности включении игры и игровых приемов в творческую познавательную деятельность, выделены общие условия применения игры в процессе обучения младших школьников:

а) необходимость оценивания каждодневного применения игры по двойному критерию; по ближайшему эффекту и в соответствии с перспективой развития познавательных интересов;
б) понимание игры как формы организации коллективной, руководимой учителем, учебной деятельности;
в) необходимость обеспечения непосредственного обучающего эффекта игры, то есть, познавательную направленность, нацеленную на овладение способами учебных действий;
г) создание положительного эмоционального настроя, способствующего вызвать у ребенка состояние творческого поиска и инициативы в процессе игры [28, с.140].

Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
стараюсь особое внимание уделять развитию словесной памяти таких детей, т.к. они испытывают значительные трудности в усвоении, запоминании речевого материала.

Например, игра «Послушай и запомни». Работа ведётся только на словесном материале, с использованием табличек и устного проговаривания. К любой игре стараюсь подойти творчески, тщательно продумывая игру, адаптируя к своим детям.

Вывод

Познавательные интересы – это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности. В младшем школьном возрасте развитие познавательных интересов имеет свои особенности. Познавательный интерес как мотив учения побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса. Развитие познавательных интересов младших школьников должно происходить в доступной для них форме, то есть через применение игр, использование игровых технологий, взаимодействие семьи и школы, развитие психических процессов, выбор форм обучения, создание положительной эмоциональной обстановки, содержание учебного материала.

Литература

Белова Н.И. К вопросу произношения глухих дошкольников//Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся. - Л., 1973.
Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха: кн. для учителя. - 2-е изд., испр. - М., 1988.
Выгодская Г.Л. Игровая деятельность глухих детей// Психология глухих детей. - М., 1971.
Минский Е.М. От игры к занятиям. - М., 1982.
Развитее детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности: пособие для учителя и воспитателя спец. (коррекц.) образоват. Учреждений I и II вида/Под ред. Е. Г. Речицкой. - М., 2005.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М., 1975.
Эльконин Д. Б. Психология игры. - М., 1978.

Приложение

Дидактические игры могут быть направлены на закрепление знаний по математике ("Живые числа", "Веселый счет", "Волшебный квадрат", "Арифметические цепочки" и др.), по русскому языку ("Лото", "Часы", "Волшебные яблоки" и др.), по ознакомлению с окружающим миром и природоведению (кроссворды "Животные", "Планеты солнечной системы", игра-упражнение "Что бывает весной" и др.).

Для преодоления трудностей в процессе восприятия, анализа, неумения выделять основные элементы предмета, соотносить их в пространстве, складывать целое из частей, я часто использую разрезные картинки. Например, игра «Разрезанные буквы».

Детям очень трудно узнавать предметы на ощупь: определять форму, температурные свойства, фактуру материалов. Поэтому, я использую следующие игры.

Игра “Что лежит в мешочке» Цель: учить осуществлять выбор по образцу, опираясь на тактильно-двигательный образ предмета, закреплять знание слов – названий предметов, величины, формы, а при обучении грамоте – проговаривание букв. При затруднениях в назывании дети всегда пользуются табличками.

Игра «Холодно-горячо». При изучении темы по развитию речи «Теплый, холодный, горячий» дети с удовольствием играли в эту игру. Сначала дети прикасались к каждой бутылке с водой, им предъявлялась табличка со словом. А затем вода переливалась в чашки, и дети определяли, из какой бутылки налита вода в каждой чашке.

Игра «Ощупай и слепи». Эту игру я использовала при изучении темы «Овощи и фрукты», «домашние и дикие животные». Цель игры: учить изображать полученные путем тактильно-двигательного восприятия образ предмета. Ребёнок ощупывает в мешочке предмет и лепит такой же. А потом мы сверяем его по образцу и называем.

Игра «Угадай на ощупь». Эту игру я использовала при изучении темы «Овощи и фрукты», «Домашние и дикие животные». Цель игры: учить изображать полученные путем тактильно-двигательного восприятия образ предмета. Ребёнок ощупывает трафарет предмета и называет его.

У детей наблюдаются особенности восприятия цвета, формы, величины. Я стараюсь на уроках проводить множество игр на развитие восприятия. Игры подбираю по принципу от простого к сложному, например, по цвету. Дети сначала учились отличать цвета, узнавать их, затем классифицировать предметы по цветовому признаку, наконец, использовать заместители.

Игра «Шарики» (подбирать к шарику ленту такого же цвета)

Игра «Цветные картинки» (подбирать к предметам заместители по цвету)

Игра «Три медведя» (выделять величину предмета)

Образная, предметная память у слабослышащих детей с комплексными нарушениями развита неплохо. Они способны запоминать предметные изображения и их местоположение в таблице, узнают знакомые игрушки, замечают их замену.