Число детей с нарушением слуха, к сожалению, растет во всем мире с каждым годом. И первое с чем сталкивается родитель слабослышащего ребенка, когда тот достигает 7 лет – это «У нас нет специально обученных учителей».

И, несмотря на то, что у родителей есть свобода выбора образовательного учреждения и, несмотря на то, что образование для детей должно быть в шаговой доступности, таким детям все-таки приходится ездить в специализированную школу из одного конца города в другой.

Это что касается общего образования, а что же с дополнительным образованием?

Такие дети тоже хотят посещать кружки по интересам и развиваться также как и слышащие дети. Но и в дополнительном образовании не каждый педагог возьмёт такого ученика, ссылаясь на то, что ему будет сложно работать в группе слышащих детей и в лучшем случае предложат индивидуальные занятия. А слабослышащему ребёнку просто необходима интеграция в среду детей без нарушения слуха. Общение детей с такими людьми ускоряет реабилитацию, придаёт уверенности ребёнку в его борьбе за полноценную жизнь.

Доступность получения дополнительного образования слабослышащими детьми в коллективах слышащих предполагает встречное движение общества и детей с нарушением слуха, интересы которых должны защищать родители и специалисты. И чтобы дать возможность слабослышащим детям нарисовать свою картину мира на моих занятиях изобразительным искусством, я пошла получать второе образование по работе с глухими и слабослышащими детьми. Первый курс «Сурдопедагогика и сурдопсихология. Развитие и обучение детей с нарушением слуха в условиях реализации ФГОС» и второй курс «Дефектология». Ведь нарушение слуха, каким бы тяжелым оно ни было, не является непреодолимым препятствием в обучении ребенка, в развитии у него речи и воспитании полноценной личности.

В самом начале интеграции слабослыщащего ребенка в среду слышащих, он может испытывать дискомфорт. Но постоянное общение со слышащими учениками, доброжелательная атмоосфера на занятиях, взаимопомощь, создавали комфортное пребывание ребенка на занятии и способствовало более активному вызыванию речевых умений и их закреплению. Отмечалась значительная активизация их устной речи. Положительный момент можно отметить и среди слышащих учеников, а именно в морально-нравственном воспитании, в доброжелательном отношении к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Ну и перейдем от общих вопросов непосредственно к особенностям практики сопровождения слабослышащих детей на занятиях изобразительным искусством.

Для эффективной работы и усвоения образовательной программы включаем в образовательный процесс 1-2 (одного, двух) слабослышащих ученика. Слабослышащий ученик получает образование, соответствующее требованиям ФГОС так же как и слышащие сверстники находясь в их среде и в те же календарные сроки. В дружеской обстановке слабослышащий ученик осваивает образовательную программу. Но помимо того, что мы даем им знания по профилю кружка, в данном случае по изобразительному искусству, мы одновременно их учим слушать и говорить. Обучение слабослышащих детей строится с опорой на сохранные анализаторы – зрительный, тактильный, вибрационный, обонятельный.

И отсюда первое правило при обучении слабослышащих – он должен видеть ваше лицо (лицо говорящего).

То, что он не услышит, он считает у вас с губ. Речь должна быть громкой, четкой, лаконичной. Лучшему пониманию речи способствует использование неречевых компонентов – мимики, жестикуляции. При необходимости, на занятиях можно использовать помимо устной речи, письменную и дактильную формы общения.

Второе правило. Использование наглядности.

Обучение ведётся с опорой на картинку и текст. Притом текст должен быть кратким и понятным. Наглядность поддерживает интерес, обеспечивает понимание содержания, создает условия для речевого общения, снимает напряжение, вызывает положительные эмоции ребенка. Притом наглядностью могут служить не только карточки с текстом, но и предметы. Например, наш натюрмортный фонд – кувшины, чашки и т.д. В этом случае слабослышащий ученик может и тактильно ознакомиться с предметом. При необходимости, можно просто заготовить табличку с текстом к данному предмету (предмет «кувшин» + табличка «кувшин»). Визуальное и тактильное восприятие позволяет лучше и надолго запомнить предложенный материал.

Третье правило. Подражание.

Рисую я, все рисуют за мной. Используя подражание как способ обучения техническим навыкам и умениям, стараюсь как можно больше активизировать детей, развивая их самостоятельность. Могу вести работу полностью, а могу показывать лишь отдельные приемы и мазки кистью (вверх-вниз, вправо-влево и т.п.). Например, показала движения мазков при изображении неба, дальше небо они дописывают самостоятельно и аналогично с травой и другими сюжетами в целом. Все свои действия я озвучиваю. Также и слабослышащие ученики «оречевляют» всё, что делают. Я задаю им наводящие вопросы: Что ты сделал? – Я нарисовал дерево и т.п. Все виды деятельности слабослышащего ребенка носят развивающий характер и являются основой для формирования речи: накопления словаря, уточнения значений слов и фраз, понимания и развития самостоятельной речи. Весь речевой материал используется в общении со взрослыми и другими детьми в связи с наблюдениями за предметами и явлениями, играми и упражнениями, различными видами изобразительной деятельности и конструирования.

Четвертое правило. Наглядно-действенные средства и приёмы, направленные на формирование представлений и понятий: преднамеренное создание ситуации, инсценировка, драматизация, обыгрывание (предметов, действий, явлений) и др.

Все эти средства используются в сочетании со словесными способами обозначения, доступными учащимся на данном уровне их речевого развития. Здесь можно использовать различные 2-х минутные игры, электровикторины, задания, пазлы и мы в роли актеров – попрыгали, походили, если надо объяснить какое-то действие.

Игровые приемы обучения на занятиях, создающие радостную необычную атмосферу, повышающие интерес как у слышащих, так и у слабослышащих учеников, способствующие более эффективному овладению навыками и умениями, можно использовать во всех возрастных группах.

Очень важно понимать понял вас слабослышащий ученик или нет. Если он что-то не понял, мы не рисуем за него, а пробуем еще раз объяснить, показать. Как, например, мы можем объяснить что такое «ритм». Можно отбивать его руками, можно приложить руку к сердцу, а можем показать на картинках или счетных палочках.

Попробуем оказаться на месте слабослышащего ребёнка и нарисуем 2 работы на одну тему. Но первую работу вы будете рисовать без особого подхода, т.е. без опоры на губы говорящего, без наглядности. А второй рисунок на эту же тему мы нарисуем уже с особым подходом.
Чтобы нам, слышащим, искусственно снизить слух, воспользуемся противошумными берушами. Сравните рисунки.

Какие мы можем сделать выводы?

Очень тяжело слабослышащим детям понять, что от него хотят, без особого подхода.
Соблюдение таких простых правил, поможет слабослышащим освоить образовательную программу наряду со слышащими сверстниками.
Целенаправленная работа по интеграции детей с нарушенным слухом не только создаёт благоприятные условия для развития слабослышащих детей, но и обогащает социальное, моральное и эмоциональное развитие слышащих детей.