Изучение пунктуации при оформлении чужой речи на письме

Система приёмов развития правописных пунктуационных навыков при изучении чужой речи.

Однажды мне довелось допросить своих детей на тему того, что из пройденного по русскому языку или литературе им осталось непонятно. Мой сын, ученик 6-го класса, не задумываясь ответил, что наиболее сложным была и остаётся пунктуация, а точнее оформление на письме прямой речи. Мы расширили тему и решили охватить исследованием пунктуацию чужой речи.

Актуальность исследования заключается прежде всего в том, что одной из основных задач русского языка является формирование у учащихся грамотности. И немаловажно при этом учесть, что современные школьники не следят за знаками пунктуации, используя для общения электронные гаджеты.

Методика изучения пунктуации в школе основывается на трёх принципах: интонационном, синтаксическом и пунктуационном — это та основа, на которую следует опираться, чтобы усовершенствовать пунктуационные навыки учащихся во всех основных типах и видах предложений.

В процессе формирования у школьников пунктуационных умений применяются различные виды списывания и диктанта, а также создание собственных высказываний.
Оканчивая основную школу, учащиеся должны владеть в практике письма основными правилами пунктуации, знать способы действий с пунктуационным материалом, быть готовыми и способными к речевому взаимодействию и взаимопониманию, в том числе «адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения». Знание правил пунктуации тщательно проверяют при сдаче экзаменов государственной итоговой аттестации.

Немаловажную роль в подаче материала ученикам играют учебно-методические комплексы. В своём исследовании я взяла три комплекта и сравнила время, отведённое на изучение чужой речи в каждом из них. Мой вывод – идеального учебно-методического комплекса не существует, успешная работа возможна при комбинировании нескольких учебно-методических комплексов, что позволит готовить более интересные для школьников уроки и только углубит их знания по предмету.

Обратим своё внимание на практику. Упражнений на формирование правописных пунктуационных навыков великое множество: и схематические диктанты, расстановка пропущенных знаков препинания, составление предложений только по знакам препинания. Действительно, упражнений много, было бы желание заниматься. А как раз с желанием зачастую у детей и проблемы. Моя задача была сформулировать задания таким образом, чтобы не только сформировать пунктуационный навык, но, в первую очередь, детей заинтересовать.

Как-то то ли в развлекательной игре, то ли присутствуя на одной из организованных друзьями викторин, я стала свидетелем шифрования известных песен смайликами, которые широко используются в различных мессенджерах: будь то вотсапп, телеграмм, вконтакте. В эту игру с удовольствием играли не только дети, но и взрослые. И я подумала, что подобные ребусы можно составить для детей, изучающих пунктуацию чужой речи.

В пятом классе это, конечно же, сказки. Я зашифровала две известные сказки и решила проверить ребус на сыне-шестикласснике. Условие: зашифровано ОДНО предложение с прямой речью. Результат неутешителен: ребёнок не смог составить это предложение, он видел сказку, и начинал пересказывать суть сказки от жили-были и курочка-ряба, не смотря на неоднократное повторение условия.

Вывод – эти ребусы сложны для пятиклассников, хотя интерес вызывают небывалый. Сын ежедневно приходил из школы и спрашивал, зашифровала ли я ещё что-нибудь. Поэтому с пятиклассниками нужно выбирать темы отстранённые, допускающие вариативность в интерпретации.

Если подобная подача материала кажется сложной, можно включать в задания слова.

Этот способ прекрасен и при изучении пунктуации диалога. Можно шифровать как произвольные диалоги, так и известные песни или произведения.

В 9-11 классах, когда с ребятами в основном материал повторяем и готовим их к правильному использованию в собственном тексте цитат, тоже полезно и интересно будет разнообразить урок подобными ребусами. Главное, чтобы задача, поставленная учителем, содержала в себе требование оформить текст письменно.

Используя в работе материал близкий и понятный школьникам, мы имеем шансы не только привлечь большее внимание к предмету, заинтересовать детей, сделать уроки динамичными, благодаря новой подаче темы, но и обратить внимание учеников, насколько скуден мир картинок, на то, что все слова не заменишь смайлами и стикерами. На то, что прячась за смайлами, человек рискует навсегда остаться непонятым. И упускает возможность «адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения».