По мнению психологов, на успеваемость детей влияют более двухсот факторов, но существует фактор №1, воздействие которого на успеваемость неоспоримо. Этот фактор-уровень развития устной и письменной речи ребёнка. Ведь именно речь является средством получения и выражения знаний.

Поэтому, одна из основных задач специальной школы-интерната для детей с тяжёлыми нарушениями речи – воспитание полноценной устной и письменной речи обучающихся,- которая осуществляется в ходе всего коррекционно - воспитательного процесса и определяется как система специального обучения и воспитания детей-логопатов. Успешное осуществление коррекционной работы с данной категорией детей зависит от взаимосвязи всех членов педагогического коллектива школы-интерната для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Наш подход предполагает такое содружество в работе учителей-логопедов, учителей-предметников, учителей начальных классов, воспитателей, при котором работа педагога школы-интерната для детей с тяжёлыми нарушениями речи становится дефектологически более квалифицированной, а осваиваемые ими логопедические приёмы облегчают прохождение программного материала детьми-логопатами, учитывается один из принципов коррекционно-развивающего обучения логопатов-одновременная работа над всеми компонентами речевой системы.

Специальной задачей школы-интерната для детей с тяжёлыми нарушениями речи является кроме работы по развитию и социализации обучающихся коррекция нарушенного развития личности детей, преодоление негативного отношения к учебной, другой деятельности, повышение самооценки и гармонизации внутреннего мира ребенка. В этом ведущая роль отводится такому учебному предмету, как русский язык, который в школе-интернате для детей с тяжёлыми нарушениями речи является ведущим, потому что от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения детей-логопатов, которые нуждаются в дополнительных занятиях по формированию у них речевых умений и навыков.

Основная цель обучения русскому языку - обеспечить его практическое усвоение - может быть достигнута путём органического сочетания практики непосредственного общения и специальных упражнений, направленных на формирование у обучающихся лексико-грамматических обобщений в качестве необходимой основы дальнейшего развития речи детей-логопатов.

Имеющийся словарный запас у детей с речевой патологией страдает целым рядом недочётов. К основным из них можно отнести незнание или неточное знание значений отдельных слов. Особые трудности учащиеся с недоразвитием речи испытывают в подборе родственных и проверочных слов. С целью преодоления этих трудностей, учителя русского языка школы-интерната используют на уроках загадки, пословицы, направленные на усвоение программного материала по русскому языку.

Например, в 5 классе при повторении темы «Правописание жи – ши, ча- ща, чу - щу», можно использовать такие пословицы и загадки: «Давши слово, держись, а, не давши, крепись», «Жизнь прожить – не поле перейти», «Не торопись отвечать, торопись слушать», «Грибы ищут – по лесу рыщут»; загадки: «Идут, идут, а всё тут, да тут» (Часы); «Летит орлица по синему небу, крылья распластала, солнышко застлала» (Туча); « Хвостиком виляет, зубаста, а не лает» (Щука), «Сами крошки, боятся кошки: под полом живут, туда всё несут» (Мыши), «Ползун ползёт, иголочки везёт» (Ёжик).

При повторении темы в 5 классе «Безударная гласная в корне слова» используются такие пословицы: «Смелость города берёт», «Большой говорун – плохой работник», «Утро вечера мудренее».

В текст объяснительного диктанта по теме «Правописание слов с разделительным твёрдым знаком» учителя, работающие с детьми-логопатами, могут использовать пословицы: «За большим подъёмом и спуск большой», «Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть», а в текст распределительного диктанта по теме «Парные звонкие и глухие согласные в конце и в середине слова» могут вводить такие пословицы: «Зимою шубка не шутка», «В зимний холод всякий молод», «Собирай по ягодке, наберёшь кузовок», «Хвост голове не указка», «Хлеб – всему голова», загадки: «Днём спит, ночью летает, прохожих пугает» (Сова), «Хитрая плутовка, рыжая головка, хвост пушистый – краса! А зовут её …» (Лиса).

При повторении темы «Правописание имени существительного с шипящими на конце» правило закрепляется с использованием пословиц и поговорок: «На помощь надейся, а сам не плошай», «Спящий кот мышь не поймает», «Лучше горькая правда, чем красивая ложь», «Хорошую речь хорошо и слушать»; загадок: «В густом лесу под ёлками, осыпанный листвой, лежит клубок с иголками, колючий и живой» (Ёж), «Маленький шарик под лавкой шарит» (Мышь), «Хвост на дворе, нос в конуре. Кто хвост повернёт, тот и в дом войдёт» (Ключ).

Педагоги школы-интерната для детей с тяжёлыми нарушениями речи помнят о том, что дети-логопаты не могут спонтанно, без оказания помощи извне стать на единственно правильный путь формирования речи. Поэтому при выборе методов обучения, упражнений, заданий для закрепления изученного материала учитывают специфику развития детей-логопатов, структуру их речевого дефекта, предусматривают организацию и проведение их обучения с учётом индивидуальных особенностей.

Список использованных источников

Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы: Кн. для учителя»; Москва, 1991.
Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов»; Москва, 1991.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. «Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция»; Ростов-на-Дону; Спб., 2004.
Садовникова И.Н. «Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов»; Москва, 2005.
Ягелева С.Л. «Взаимодействие в коррекционно-речевой работе учителя-логопеда и учителя начальных классов»; журнал «Логопед» №5, 2010.