Использование проектной деятельности в образовательной организации

В условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения.

Все эти обстоятельства требуют внедрения в образовательный процесс проектной и исследовательской деятельности для реализации познавательной и творческой активности младшего школьника в учебном процессе. В школе представлен широкий спектр инновационных образовательных технологий, которые применяются в учебном процессе.

Опираясь на знания о статусе ребенка в классе, учитель может оптимизировать работу в группах. Особый эффект даёт форма работы исследовательского характера на уроках по ознакомлению с окружающим миром.

Мною была организованна проектно - исследовательская работа над состоянием водных ресурсов нашего посёлка, которая ведётся и на данный момент.

Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.

Результат проекта известен заранее, а результат исследования может быть непредсказуем. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимыми оборудованием, средствами и материалами.

При организации исследования я вместе с обучающимися выстроила определённый план действий, направленный на более точное и интересное исследование нашей местности и её богатств. Определили конкретный предмет исследования.

Обозначили пункты плана действий.

• подумать самостоятельно и в группе о том, что уже известно о предмете исследования (водные ресурсы посёлка);
• просмотреть необходимую литературу по теме, возможно обратиться к различным имеющимся архивам;
• узнать у взрослых, что им известно о предмете исследования;
• использовать Интернет ресурсы, записать сведения, полученные с помощью компьютера;
• понаблюдать и записать необычные факты и парадоксы, полученные с помощью наблюдений;
• записать план и результаты.

Исследование водных ресурсов посёлка дает возможность обучающимся самостоятельно пополнять свои знания о данной местности, растительном и животном мире, глубоко вникать в изучаемую проблему и предположить пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуального развития каждого школьника.

Содержание данной исследовательской деятельности является продолжением изучения учебной дисциплины «Окружающий мир» в освоении природы родного посёлка, родного края. Он предполагает расширение краеведческого кругозора, развитие творческих способностей обучающихся.

Цель данного исследования – формирование основ экологической грамотности обучающихся начальной школы.

Задачи:

• изучение и исследование конкретных объектов природы (родник, рек Кулан-су, река Ольжерасс).
• формирование интереса к изучению природы родного посёлка и охраняемых объектах природы на территории посёлка.
• воспитание умения видеть в самом обычном необычное и удивительное.
• углубление уже имеющихся знаний о природе родного края.

Всё это способствует формированию ценностных ориентиров обучающихся, развитию ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма, развитию широких познавательных интересов и творчества.

Результаты нашей исследовательской работы многогранны.

Личностные результаты:

• развитие морально-этического сознания;
• получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Метапредметные результаты:

• овладение начальными формами исследовательской деятельности;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• формирование коммуникативных навыков.

Предметные результаты:

• интерес к познанию мира природы;
• потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;
• осознание места и роли человека в биосфере;
• преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости.

Можно сделать вывод о том, что проектно-исследовательская деятельность для ребенка – это не просто один из методов обучения. Это путь к формированию особого стиля учебной деятельности ребёнка. Он позволяет реализовать возможность самообучения через исследование, формирует саморазвитие. Развивает потребности узнавать новое.

Всё выше сказанное подводит к осмыслению необходимости внедрения инновационных технологий на современном этапе организации урочной и внеурочной деятельности.

Автор:
А.И. Осмакова,
город Междуреченск, Кемеровская обл.

Литература

1. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность М.: «Издательство Магистр»,1997. — 456 с.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, — 1998. — 256 с.