Сегодня мультимедиа технологии занимают важное и особое место практически во всех областях человеческой деятельности. Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Дидактические возможности (свойства и функции) сети Интернет связаны с ее вещательными, интерактивными и поисковыми услугами, а также с информационными ресурсами, которые могут быть полезны во внеурочной деятельности.

Цель: разработка и организация различных видов внеурочной деятельности на французском языке с целью углубления, обобщения и закрепления знаний о языке.

Задачи:

повышать мотивацию к изучению французского языка
развивать творческие способности учащихся
повышать личную самооценку
развивать речевые способности школьников
совершенствовать навыки работы в группе
формировать и развивать компетентность в области использования информационно-коммуникационных технологий
формирование положительной мотивации учения, толерантного отношения к культуре другого народа

Планируемые результаты.

1. Личностные УУД.

У учащегося будут сформированы:

мотивация к изучению иностранных языков
умение выслушать своего одноклассника, быть внимательным и активным на уроке
осознание возможностей самореализации средствами французского языка.

2. Метапредметные УУД

Познавательные УУД

Учащийся научится:

искать и находить необходимую информацию, соответствующую цели деятельности
использовать разные виды чтения( поисковое, ознакомительное, изучающее и т.д.)
развивать у себя умение выделять главное в океане информации

Коммуникативные УУД

Учащийся научится:

договариваться со всеми участниками мероприятия
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
осуществлять взаимный контроль и взаимопомощь
работать в группе –устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать
основам коммуникативной рефлексии
пользоваться справочным материалом (мультимедийными средствами, грамматическими и лингвистическими справочниками)
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Регулятивные УУД

Учащийся научится:

прогнозировать предстоящую работу, уметь видеть результат
управлять своим временем
оценивать правильность выполнения действий
осуществлять познавательную и личностную рефлексию

3. Предметные УУД

Учащийся научится:

правильно формулировать вопросы, используя вопросительные слова
составлять план своего выступления
анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, строить логически обоснованные рассуждения
находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач
устанавливать причинно-следственные связи
представлять информацию в разных формах
воспринимать на слух и полностью понимать иноязычную речь учителя, одноклассников

Необходимое оборудование и материалы:

компьютер с выходом в интернет
проектор, интерактивная доска, планшет, программное обеспечение POWER POINT.

Методы: эксперимент, словесный, наглядный, метод проектов.

Содержание

Приоритетные направления в изучении иностранного языка.
Отличие компьютерных средств обучения и возможности использования Интернет-технологий в обучении французскому языку.
Внеурочная деятельность.
Внеурочная деятельность как составляющая реализации ФГОС.
Использование ИКТ и возможностей современных мультимедиа-технологий во внеурочной деятельности.
Песня как основа эмоционального восприятия учебного материала. Клуб любителей французской песни.

1. Приоритетные направления в изучении иностранного языка.

В настоящее время происходят серьезные изменения условий формирования личности школьника. Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.

Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, где ведущее место занимает личностный потенциал. Он предполагает учет потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.

Воспитание в школе должно осуществляться только в процессе совместной деятельности взрослых и детей и детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение детьми жизненно необходимых ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все ее виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.).

Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности.

ФГОС ООО определяет новое содержание образования, которое включает:

системно-деятельностный подход,
формирование социокультурной среды каждой школы,
непрерывное обновление содержания образования,
обеспечение индивидуализации образовательной среды каждого обучающегося.

2. Отличие компьютерных средств обучения и возможности использования Интернет-технологий в обучении французскому языку.

Сегодня новые методики с использованием Интернет-ресурсов противопоставляются традиционному обучению иностранным языкам. Чтобы научить общению на иностранном языке, нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации (т.е. то, что называется принципом аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать адекватное поведение.

Компьютерные учебные материалы обладают целым рядом характеристик присущих только этому виду средств обучения.

Главными отличительными характеристиками компьютерных средств обучения в целом, и обучающих программ в частности, являются следующие:

интерактивность;
мультисенсорность;
адаптивность;
нелинейность представления информации;
индивидуальность дизайна;
необходимость специальной подготовки пользователя для работы с программой.

Возможности использования Интернет-ресурсов огромны.

Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов и т. д.

На уроках французского языка и во внеурочной деятельности с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач:

формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети;
совершенствовать умения письменной речи школьников;
пополнять словарный запас учащихся;
формировать у школьников мотивацию к изучению французского языка.

Кроме того, процесс обучения направлен на изучение возможностей Интернет-технологий для расширения кругозора школьников, налаживания и поддержания деловых связей и контактов со своими сверстниками во франкоязычных странах.

Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Учащиеся могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта.

Компьютерные технологии также:

вызывают интерес благодаря мультимедийным технологиям;
позволяют «переложить» увиденное и услышанное на учебный процесс и использовать для индивидуализации обучения не только по темпу изучения материала, но по логике и типу восприятия учащимися;дают возможность увидеть, как повышается скорость и точность выполнения заданий и обработки информации об успешности обучения в целом и уровне подготовки к ЕГЭ;
совершенствуют поиск информации, ее сбор, изучение;позволяют моделировать процессы и явления;
позволяют хранить, оперативно искать, обрабатывать, продуцировать (моделировать, анализировать) информацию выводить новые знания.

3. Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность – это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, в полной мере способствующая реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования.

В новом ФГОС внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе. Что же вкладывается создателями ФГОС второго поколения в понятие «внеучебная деятельность»? Деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д; занятия по направлениям внеурочной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. (http://www.standart.edy.ru)

Внеучебная деятельность школьников - понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. (Д.В. Григорьев, П.В. Степанов, Центр теории воспитания ИТИП РАО). Все это определяет необходимость постановки новых стратегических задач в организации воспитательной работы в условиях общего образования.

Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения, разработанным группой сотрудников РАО под руководством академика A.M. Кондакова.

В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования актуальной для общеобразовательных организаций становится проблема организации внеурочной деятельности, проектирование образовательной деятельности на основе программно-целевого, системного и комплексного подходов.

Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность вне урока, направленная на всестороннее развитие личности с учетом интересов детей, родителей (законных представителей), школы для успешной социализации ребенка в динамично развивающемся современном обществе.

Задачами внеурочной деятельности являются:

создание условий для самоопределения и самореализации;
формирование личности, ориентированной на культурные ценности;воспитание качеств, присущих гражданину: чувство долга перед страной, чувство национальной гордости, уважение к символике государства и законам, ответственность за судьбу страны, бережное отношение к языку, культуре и традициям, общественная активность, бережное отношение к природе, уважение прав и свобод другого человека, толерантность, правосознание;
работнику: дисциплина и ответственность, работоспособность и организованность, трудолюбие и уважение к людям труда, деловитость и предприимчивость;
семьянину: трудолюбие, культура общения, умение держаться в обществе, здоровый образ жизни, умение организовать свой досуг, знание норм и законов семейного права, знание психологии и этики, умение воспитывать собственных детей, уважение к родителям, старикам.

Организация внеурочной деятельности на французском языке с использованием ИКТ и возможностей современных мультимедиа-технологий может быть осуществлена разнообразными способами. Например, с использованием сайтов.

Первый сайт, о котором я узнала на курсах повышения квалификации – это портал авторов известного словаря «Larousse » www.larousse.fr . «Используя данный сайт в своих профессиональных интересах, учителя французского языка могут не только сами повысить свою языковую и культурную компетенцию, но и предоставить учащимся возможность высказать своё мнение по актуальным современным проблемам во французском сегменте глобальной сети.» С.М. Кащук Блогосфера учителя французского языка Создание профессионального информационного пространства учителя французского языка Следующий сайт www.histoire-image.org создан Объединением национальных музеев Франции для поддержания интереса к французскому культурному наследию . Можно назвать эти курсы «Изучаем французский с песней», «Озвучиваем мультфильмы», «Придумываем игры на французском языке» и другое.

Именно внеурочная деятельность способствует развитию стремления к творчеству и в первую очередь у детей с низкой мотивацией. Ни для кого не секрет, что детям легче усваивать учебный материал в нестандартной обстановке. Именно внеурочная деятельность способствует развитию коллективного творчества, формирует коммуникативные навыки, чувство ответственности, умения свободно мыслить, преодолевать барьер при обучении на уроке, создает условия для сотрудничества.

Во внеурочной деятельности развиваются навыки работы с дополнительной литературой умения планировать, анализировать и обобщать. Школа и общество неразделимы. Сейчас в школе формируется новое поколение, которому предстоит преобразование общества. Сегодняшним школьникам предстоит много сделать, а для этого им надо выйти из школы всесторонне развитыми, творческими людьми. Достичь этих целей можно только во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.

4. Внеурочная деятельность как составляющая реализации ФГОС.

Внеурочная деятельность может быть организована в формах: экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, проекты, викторины, познавательная практика, поисковые исследования через организацию деятельности обучающегося во взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями.

В начальной школе более приемлемы следующие формы организации внеурочной деятельности.

Кружок - форма добровольного объединения детей, оптимальная форма организации внеурочной деятельности в начальной школе. Кружок выполняет функции расширения, углубления, компенсации предметных знаний; приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативного опыта; организации детского досуга и отдыха. Кружок можно рассматривать как наиболее приемлемую форму объединения, соответствующую начальному уровню образовательного процесса в рамках целостной образовательной программы учреждения.

Клуб – форма объединения детей на основе совпадения интересов, стремления к общению. Главные принципы клуба – добровольность членства, самоуправление, единство цели, совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом.

Студия — форма добровольного объединения детей для занятий творчеством в определенном виде деятельности. Отличительными особенностями студии являются: общие задачи, единые ценности совместной деятельности, эмоциональный характер межличностных отношений.

Театр – форма добровольного объединения детей, где разделение труда, ролей, видов деятельности определяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене. Театр – объединение, которое может организовывать свою деятельность в комплексе самых разнообразных форм, видов занятости, методов развития творческого потенциала личности и его актуализации (фольклорный театр, театр моды).

Мастерская – форма добровольного объединения детей для занятий определенной деятельностью. Учитель выступает в роли мастера (творца, автора), создавшего свою «школу – производство» учеников, последователей.

Вся внеурочная деятельность образовательного учреждения может проходить под единой воспитательной темой. Эти вопросы должны найти место своего обсуждения на каждом внеурочном занятии, не зависимо от выбранного направления деятельности и формы организации.

В государственном образовательном стандарте по иностранному языку (ИЯ) предусматривается в качестве цели обучения овладение иноязычным общением как минимум на уровне элементарной компетенции в говорении, аудировании, письме, и продвинутой коммуникативной компетенции в чтении.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов. Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи вооружить учащегося знаниями на другую формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности.

В новом стандарте внеурочная деятельность рассматривается в 2 планах. Во первых – как сфера индивидуализации образования. Сфера, где ребенок может выстроить свои образовательные траектории. А во вторых – как важнейшая сфера воспитания. Создание условий для позитивного общения обучающихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.

Современная внеурочная деятельность должен быть прогрессивной, интересной, познавательной и креативной. А для этого нужно желание педагога, его творческий подход, знание информационных технологий, веры в себя и своих учеников. Сегодня мультимедиа технологии занимают важное и особое место практически во всех областях человеческой деятельности. Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Дидактические возможности (свойства и функции) сети Интернет связаны с ее вещательными, интерактивными и поисковыми услугами, а также с информационными ресурсами, которые могут быть полезны во внеурочной деятельности.

Современные школьники активно используют информационные технологии (персональный компьютер, сервисы Интернет, электронные учебники и т.д.), они воспитаны на аудио-видео продуктах, компьютерных играх и других элементах компьютерной культуры. Однако надо четко продумать и определить для решения каких целей и задач могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которые предоставляет всемирная компьютерная сеть. ИКТ и мультимедиа технологии занимают большое место в моей работе в процессе обучения французскому языку на уроках и во внеурочной деятельности. В настоящее время важным является тот факт, что язык как средство общения, обрёл новую форму существования в кибер пространстве и учителя получили уникальную возможность задействования современного живого иностранного языка в процессе преподавания.

5. ИКТ и возможности современных мультимедиа технологий во внеурочной деятельности.

Мультимедиа - это одновременное использование различных форм представления информации. Например: в одном объекте может содержаться текстовая, аудио, графическая и видеоинформации, а также возможно способ, интерактивного взаимодействия с ней. В виртуальной версии словаря "Larousse" Мультимедиа - это объединение на технической основе одновременных и интерактивных способов передачи информации (текста, звука, подвижного и статичного изображения).

Своими перспективами использования ИКТ и мультимедиа технологий я вижу следующее:

Осознание ИКТ и мультимедиа технологий как части общей информационной культуры учителя.
Использование информационных ресурсов сети Интернет в организации познавательной деятельности школьников на уроке.
Дистанционное образование, повышение квалификации.
Обобщение и распространение педагогического опыта.

Без участия детей немыслима и работа учителя, поэтому перспективы использования ИКТ моими учениками я вижу в следующем.

Приоритетные направления деятельности ученика:

Интернет-технологии - часть общей информационной культуры ученика.
Использование информационных ресурсов сети Интернет в ходе самообразовании.

С развитием современных компьютерных технологий важнейшими педагогическими средствами для учителя являются образовательные ресурсы. Интернет. Открытый и свободный доступ к информации дает возможность каждому пользователю максимально развить свои личностные качества и оперативно получить необходимую ему информацию.

В основе любого виртуального сообщества педагогов лежит идея взаимопомощи между пользователями сайта. Каждый учитель может разместить на таких сайтах любой, полезный, на его взгляд, материал: от комментария до собственного учебного пособия. Работу по систематизации своего опыта я уже начала осуществлять на учительских сайтах www.pedsovet.ru, www.nsportal.ru. Помимо этих образовательных ресурсов существует ряд сайтов, на которых учителя предметники обмениваются собственными разработками, обсуждают плюсы и минусы различных образовательных технологий и цифровых ресурсов.

Кроме того, мультимедиа технологии позволяет изучать иностранные языки в среде, в которой они будут использоваться. Если аудио - визуальный метод (Р.К. Миньяр - Белоручев – «Если вспомогательные средства обучения, включающие магнитофон, видеопроектор, вычислительная техника, способны решать проблемы массовости, индивидуализации обучения, обеспечить активность и самостоятельность работы учащегося, позволяют повысить наглядность и обеспечить обратную связь») позволял использовать картинку и звук для лучшего усвоения ИЯ, что было величайшим достижением лингвистов ХХ века, то современные мультимедиа технологии открывают возможность передавать информацию по различным каналам в виде звука, картинки и текста, а также позволяют вмешиваться в процесс, действие происходящие на экране.

Опыт показывает, что чем раньше ученики начинают «общаться» с компьютером, тем психологически свободнее они ощущают себя в диалоге с компьютером, тем больше школьники убеждаются, что компьютер – полезный инструмент, который может служить источником знаний, а не только игрушкой.

Современная система образования призвана готовить детей, которые будут жить в информационном обществе. Учитель должен быть готов использовать средства информатизации и информационные технологии в обучении, в воспитании и развитии своих учеников. Чтобы формировать информационную культуру у учащихся, учитель и сам должен обладать такой культурой. В настоящее время для повышения квалификации учителей проводятся разнообразные курсы.

Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. На сегодняшний день учитель получил возможность по-новому организовать внеурочную деятельность своих учеников, используя новые технологии. Еще существует много проблем, как с техническим, так и с методическим обеспечением для поддержки таких занятий, но тем не менее, работа в сторону улучшения уже идет. Жизнь не стоит на месте, поэтому современный учитель должен постоянно совершенствоваться и идти в ногу со временем. Все это и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения.

6. Песня как основа эмоционального восприятия учебного материала. Клуб любителей французской песни.

Цели:

Воспитательная: формирование познавательной активности, приобщение к работе со справочной литературой.
Образовательная: расширение общего кругозора учащихся.
Развивающая: развитие умения осуществлять поиск и выделять необходимую информацию, сопоставлять информацию.
Социокультурный аспект: приобщение учащихся к реалиям Франции.
Практическая: развитие умений устной речи.

Задачи: учить слушать текст с выборочным пониманием нужной информации.

Ожидаемый результат: учащиеся должны на основе прослушивания научиться отработке отдельных слов, словосочетаний и предложений, грамматических конструкций из песен на французском языке.

Cкука – один из главных врагов, напрочь убивающий интерес к изучению языка. Самым результативным способом сделать занятие языком нескучным, я считаю разучивание песен и стихов на том языке, который вы изучаете.

Для изучения второго иностранного языка важно найти мотивацию. Одним из сильнейших стимулов является песня. Песня и музыка создают положительный эмоциональный настрой, формируют эстетический вкус, духовный мир. Песня помогает непроизвольно удерживать в памяти языковой материал, речевые клише, устойчивые выражения. Песня своим содержанием может побуждать учащихся к высказыванию собственных мыслей, отношения, оценки чего-либо. Ничто так не объединяет как совместное пение, а если еще и подвигаться, потанцевать можно – великолепно! Песня с ее текстом и мелодией является неотъемлемой частью социокультурного достояния страны. Песни могут служить прекрасным материалом на занятиях по французскому языку.

Таким образом, одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции школьников является музыка, представляющая собой сильнейший психический побудитель, проникающий в подспудные глубины сознания.

Известный педагог Ян Амос Коменский писал, что тот, кто не знает музыки, уподобляется не знающему грамоты. В школах Древней Греции многие тексты разучивали пением, а в начальной школе Индии азбуку и арифметику выучивают пением и сейчас. Музыка и пение оказывают неоценимую помощь в изучении иностранного языка.

На уроке песни чаще всего использую:

для фонетической зарядки на начальном этапе урока;
для более прочного закрепления лексического и грамматического материала;
как стимул для развития речевых навыков и умений;
как своего рода релаксация в середине или в конце урока, когда дети устали и им нужна разрядка, снимающая напряжение и восстанавливающая их работоспособность.

Песни для уроков подбираю по тем же принципам, что и тексты: они должны быть аутентичны, доступны в информационном и языковом плане, эмоциональны, актуальны, а также отвечать возрастным особенностям учащихся.

Использование песен на изучаемом языке весьма актуально на начальном этапе обучения иностранному языку.

Во-первых, учащиеся с самого начала приобщаются к культуре страны изучаемого языка, так как дети этого возраста, по мнению психологов, особенно чутки и восприимчивы к чужой культуре.
Во-вторых, при работе с этим своеобразным лингвострановедческим материалом создаётся хорошая предпосылка для всестороннего развития личности учащегося, ибо специально отобранные песни стимулируют образное мышление и формируют хороший вкус.

Методические преимущества песен в обучении иностранному языку:

песни как один из видов речевого общения являются средством более прочного усвоения и расширения лексического запаса, так как включают новые слова и выражения. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает её активизации. В песнях часто встречаются имена собственные, географические названия, реалии страны изучаемого языка, поэтические слова. Это способствует развитию у школьников чувств языка, знания его стилистических особенностей;
в песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции;
песни способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения, развитию музыкального слуха. Установлено, что музыкальный слух, слуховое внимание и слуховой контроль находятся в тесной взаимосвязи с развитием артикуляционного аппарата. Разучивание и исполнение коротких, несложных по мелодическому рисунку песен с частыми повторами помогают закрепить правильную артикуляцию и произношение звуков, правила фразового ударения, особенности ритма ;
песни содействуют эстетическому воспитанию учащихся, более полному раскрытию творческих способностей каждого. Благодаря музыке на уроке создаётся благоприятный психологический климат, снижается психологическая нагрузка, активизируется языковая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению иностранного языка;
песни стимулируют монологические и диалогические высказывания, служат основой развития речемыслительной деятельности школьников, способствуют развитию как подготовленной, так и неподготовленной речи.

Возможны два пути работы с песней: начинать с прослушивания песни или до прослушивания познакомиться сначала со словами.

Песне, как и любому другому произведению искусства, присуща коммуникативная функция, т. е. передача заложенного её автором содержания адресату. При этом в отличие от учебных текстов страноведческого характера, которые прежде всего информируют читателя (или слушателя), т. е. воздействуют на его интеллект и память, песня в качестве страноведческого материала оказывает воздействие на эмоции человека и его образно-художественную память

Таким образом, с точки зрения методики песня на французском языке может рассматриваться, с одной стороны, как образец звучащей иноязычной речи, адекватно отражающий особенности жизни, культуры и быта народа страны изучаемого языка, с другой стороны, будучи носителем культурологической информации, песня может формировать и духовную культуру учащегося.

Технология использования музыкальных произведений в процессе обучения иностранному языку даёт положительные результаты, если применяется определённая последовательность приёмов, которая может быть представлена рядом этапов на протяжении как одного, так и нескольких уроков:

краткое ознакомление с авторами песни;
первичное прослушивание;
контроль общего понимания с помощью вопросов;
снятие языковых трудностей и уточнение понимания отдельных фрагментов песни;
перевод песни на родной язык учащимися с помощью учителя;
повторное прослушивание, расстановка пауз;
фонетическая отработка отдельных слов, словосочетаний и предложений из песни;
обсуждение песни и её оценка (понравилась или нет, почему, какие вызывает мысли, чувства);
сопоставление имеющегося литературного перевода песни с переводами, выполненными учащимися.

Уже на первых уроках французского языка я знакомлю учащихся песней « Bonjour, вonjour, comment ça va? » Она легка в запоминании, состоит из повторения строк, знакомит учащихся с особенностями французского произношения. Можно провести конкурс на лучшее исполнение группами.

Bonjour, вonjour, comment ça va?
Bonjour, Bonjour ! Très bien, merci!
Avec tous mes petits amis!
Bonjour, Bonjour, comment ça va?
Merci,Merci,
Merci d etre ici!
Merci, ecoutez!
Aimez- vous cette chanson!
J’espere que je suis dans le ton!
Merci, Merci,
Merci d’etre ici!
Bonjour, Bonjour, comment ça va?
Bonjour, Bonjour ! Très bien Merci !
Je suis content d’etre ici
Avec tous mes petits amis
Bonjour, Bonjour, comment ça va?

При обучении счету мы берем песню « Un éléphant qui se balançait ». Ребята видят, что есть слова интернациональные, существующие во многих языках. Отрабатываются многие звуки . Заодно проводим физкультминутку, танцуем.

Un éléphant qui se balançait
Sur une toile, toile, toile… toile d'araignée
Et qui trouvait ce jeu tellement amusant
Que bientôt vint un deuxième éléphant
Bedou, badoum, bidou
Bedou, badoum, bidou
Deux éléphants qui se balançaient
Sur une toile, toile, toile… toile d'araignée
Et qui trouvaient ce jeu tellement amusant
Que bientôt vint un troisième éléphant
Bedou, badoum, bidou
Bedou, badoum, bidou
Bedou, badoum, bidou
Bedou, badoum, bidou
Trois éléphants qui se balançaient
Sur une toile, toile, toile… toile d'araignée
Et qui trouvaient ce jeu tellement amusant
Que bientôt vint un quatrième éléphant
Bedou, badoum, bidou
Bedou, badoum, bidou
Bedou, badoum, bidou
Bedou, badoum, bidou
Bedou, badoum, bidou
Bedou, badoum, bidou
Quatre éléphants qui se balançaient
Sur une toile, toile, toile… toile d'araignée
Et qui trouvaient ce jeu tellement amusant
Que tout à coup…
Zip ! Wizz ! Boïng ! Badaboum !

Вводя лексику по теме «части тела», я беру с ребятами песню «Tu as deux mains et deux pieds ». Обязательно танцуем, указывая на части тела.

Tu as deux mains et deux pieds
Tu as deux jambes et un nez
Tu as un ventre et un dos
Et des muscles sous la peau
Tu as une tête et un cou
Deux oreilles et deux genoux
Tu as deux yeux et deux joues
Et une bouche qui mange tout, et
Sous ta peau il y a des os
Des petits et des gros
Des os, des os, il en faut
C'est parce que tu as des os que ...

На начальном этапе, кроме вышеуказанных, мы берем с детьми песни «Alouette», «Cadet Roussel», «Un grand cerf». Последняя, «Олень», имеет варианты на русском, французском, английском. Она может исполняться в виде игры «Повтори движение».

Песни могут использоваться на любом этапе урока. Это может быть: вступление, иллюстрация темы урока, фонетическая зарядка, физкультминутки и т.д.

Песня и праздники неразделимы. Рождество, Новый год: «Papa Noël», «Douce nuit», «Vive le vent».

Запоминая песню, дети закрепляют лексику, запоминают правила французской грамматики.Работая над темой «Париж», мы учим и песни об этом городе: «Champs-Elysées», « Dans Paris á vélo», « Sous le ciel de Paris» etc. Обязательно знакомлю учеников со звездами франкоязычной эстрады Эдит Пиаф, Жаком Брелем, Клодом Франсуа, Далидой.

Работа с песней. Методические приемы.

I. После первого прослушивания.

Учащиеся называют все слова, которые они отчетливо и ясно слышали. Их записываем на доске.
Затем они перечисляют все личные местоимения и персонажей, которых эти местоимения заменяют.
Отмечаются все числительные, все имена собственные…

II. Во время второго прослушивания.

Ребятам раздаются листки с текстом песни, в котом есть пропуски. Для младших классов это могут быть буквы, для учеников постарше слова, грамматические конструкции, предложения.

При работе с песней можно также организовать игру. Вот примерная методика её организации и проведения:

Учащиеся прослушивают песню 2-3 раза и записывают на листочках строчки из песни, которые они запомнили.
Учащиеся получают текст песни, в котором предложения «перепутались», при очередном прослушивании учащиеся должны будут поставить всё на место
Учащимся вновь выдаётся текст песни с определённым количеством ошибок, которые при прослушивании надо найти и исправить.
Учащиеся обмениваются листочками и проверяют работы друг друга, подводят итог. Те, кто хорошо справился с заданиями, получают оценки, но обязательно всех учащихся нужно поблагодарить за работу и найти добрые слова в адрес каждого.

Учащиеся получают текст песни и все вместе переводят его на родной язык. Затем отрабатывается произношение наиболее трудных слов и выражений, отмечаются явления связывания слов в предложении и выпадения гласных. После этого учащиеся вместе с исполнителем поют песню. Песни привносят в класс атмосферу праздника, учащиеся любого возраста с удовольствием открывают язык и культуру страны через песни.

Песни имеют обучающую функцию, поскольку они являются средством более прочного усвоения лексического материала и расширения потенциального словаря учащихся. Они способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения, в них лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции.

В песнях часто встречаются имена собственные и реалии стран изучаемого языка, что способствует реализации образовательной функции в процессе обучения и формированию социокультурной компетенции обучаемых.

Песни выполняют развивающую функцию, так как способствуют эстетическому воспитанию учащихся, раскрытию их творческих способностей и развитию у них музыкального слуха.

Преимущества использования песен на уроке французского языка:

Песни разнообразны не только по содержанию, но и с точки зрения содержащейся в них лингвистической информации. Песни представляют все речевые жанры (рассказ, описание, рассуждение), они содержат прямую и косвенную речь, они демонстрируют образцы разных функциональных стилей речи от разговорного до возвышенного.
Один и тот же песенный материал может применяться для достижения различных целей обучения в зависимости от выполняемых на его основе заданий, то есть песни обладают свойством комплексного многоцелевого использования.
В отличие от других аудиоматериалов, предполагающих максимум трехкратное прослушивание, песни, как правило, впоследствии разучиваются обучаемыми наизусть.
В качестве опоры при обучении могут использоваться различные компоненты песенных материалов (музыка, тексты, легенды).

Используя аутентичные песенные материалы в процессе обучения иностранным языкам необходимо помнить, что их нужно выбирать в соответствии с возрастом обучаемых, этапом обучения, тематикой других учебных материалов и сопровождать учебными заданиями. Следует учитывать также то, что песни –незаменимое средство для создания благоприятного психологического климата и эмоциональной атмосферы на уроке, для снятия напряжения и восстановления работоспособности обучаемых.

Литература

Байбородова Л.В. «Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах» пособие для учителей общеобразовательных организаций 2-е изд., 2014 г. - 62 с.
Баранова А.В., Кисляков А.В. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся/ А.В. Баранова. – М.: Просвещение, 2013 – 96 с.
Владимирова, Л. П. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ, №3, 2002. с 33-41.
Гальскова, Н.Д. Новые технологии обучения в контексте современной концепции образования в области иностранных языков. //ИНОСТРАНЫЕ ЯЗЫКИ
Гобель С. Ф. Использование песни на уроках иностранного языка - Иностранные языки в школе. No 5. 2009. с.28.
Горский В.А. Примерные программы внеурочной деятельности; под ред. В.А. Горского. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011 – 111 с. – (Стандарты второго поколения).
Гликман И.З. Теория и методика воспитания. - М., 2002. С. 157.
Григорьев Ю.В. Методический конструктор «Внеурочная деятельность школьников»/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. : Просвещение, 2011. – 225.
Денисова Ж.А., Денисов М.К. Мультимедийная презентация языкового материала как методический приём. ИЯШ 2008 №3, стр.20-24.
Евладова Е.Б. статья: Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС/ Е.Б. Евладова // Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников». – 2012. - №3. – с. 15-26.
Евладова Е.Б. статья: Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС/ Е.Б. Евладова // Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников». – 2012. - №4. – с. 15-21.
Ефременко, В.А.Применение информационных технологий на уроках иностранного языка. //ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ в ШКОЛЕ. 2007 - № 8.
Идилова И.С. Электронные образовательные проекты и межкультурная коммуникация. //ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ в ШКОЛЕ. 2007 - № 6.
Карамышева Т.В., Иванченко А.И. Уроки французского языка. Санкт-Петербург. 2001.
Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. (в вопросах и ответах). СПБ., 2001.
Карпов А.С.Интернет в подготовке будущих учителей иностранного языка. ИЯШ, №4, 2002.с.73-78.
Кащук С.М. Использование песни на уроках французского языка в младших классах (опыт зарубежной школы). ИЯШ, № 3, 1999 с. 61-67
Кащук С.М. Мультимедиа технологии в обучении французскому языку. ИЯШ, № 8, 2008 с. 100-103.
Кащук С.М. Современные информационно-коммуникационные технологии и мультимедиа в интегрированном обучении иностранным языкам.Филологические науки в МГИМО, № 40, с. 138-147
Кащук С.М. Теоретико-прагматические основы модели формирования учителя французского языка с использованием мультимедиа технологий. "КДУ", 2011. с.123, 147, 168-180.
Куприянов Б.В. статья: Дополнительное образование и внеурочная деятельность: проблемы взаимодействия и интеграции/ Б.В. Куприянов // Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников». – 2012. - №6. – с. 3-7.
Макеева А.Г. Внеурочная деятельность. Формирование культуры здоровья. 7-8 классы – 2002.- 87.
Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку: учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Иностранный язык» - М.: Просвещение, 1990. – 224 с: ил.
Нелунова Е.Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранным языкам. Якутск, 2004.
Нелунова Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе. Якутск, 2006.
Никитенко З.Н. Современные технологии обучения на начальном этапе обучения /изучение иностранного языка // "Английский язык" Первое сентября 2009 - № 24.
Пахомова Н. Ю. Компьютер в работе педагога М., 2005, с. 152-159.
Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроках иностранного языка -потребность времени. ИЯШ,№5, 2005
Полилова Т. А. Внедрение компьютерных технологий. ИЯШ, №6, 1997., с 2-5
Потапова, Р.К. Новые информационные технологии и филология. СПБ., 2004.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общегообразования».
Скуратов И.В. Виртуальный класс как новое средство обучения иностранному языку// Учитель, ученик, учебник. Материалы V юбилейной Всероссийской НПК. Т.2.М:КДУ.2009- с249-253
Скуратов И.В. Новые информационные технологии на уроках французского языка Путь к успеху.Т. 3.2.- М: МГОУ, 2010, с. 35-41
Сысоев П.В., Евстигнеев М,Н., Учебные Интернет ресурсы в системе языковой подготовки учащихся. //ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ в ШКОЛЕ.,2008
Телицина Т.Н. использование компьютерных программ на уроках английского языка. ИЯШ, №2. 2002.
Ушакова С. В. Компьютер на уроках английского языка. ИЯШ, №5, 1997г с. 40-41
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);
Шевченко Е. И. Использование музыкального материала на уроках английского языка. Иностранные языки в школе. No 2. 2010. с.
Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы. ИЯШ, 1997, №3, с. 52-55
http://www.dvgu.ru/umu/ZakRF/doktrin1.htm – Национальная доктрина образования Российской Федерации.
http://www.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/mp/04.doc-Методическое письмо “О преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования”.