Музыка как вид искусства открывает человеку возможность познавать мир и в процессе познания развиваться. Возникновение в нашем сознании естественных, закономерных ассоциаций музыки с самой жизнью, другими жанрами искусства убеждает нас в огромных возможностях музыкального воспитания, которое фактически дает человеку ключ к восприятию, постижению образного мира прекрасного. Обладание таким ключом - это важная предпосылка формирования не только действительно прекрасного во всех отношениях человека, но, что немаловажно, - формирование вкуса.

Учащиеся могут стать подлинными любителями серьезной музыки, но главное – они должны стать культурными слушателями, активно и с интересом воспринимающими настоящую музыку, способными иметь суждение о воспринимаемой ими музыке и определять свое отношение к услышанному. Если дети слышат высокохудожественную музыку, они накапливают опыт переживания и осознания ценных в художественном отношении интонаций музыки разных эпох и стилей, у них формируются основы музыкального вкуса.

Проблема развития музыкального вкуса школьников привлекает внимание многих исследователей.

Несмотря на многочисленные работы в этой области, она все еще продолжает оставаться актуальной. Проблема заключается в отсутствии музыкальной культуры подрастающего поколения, а значит и музыкального вкуса.

В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры - одна из важнейших задач, стоящих перед школой.

Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них: Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевский, Н.И. В.А. Сухомлинский, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, и другие. Особый вклад внесла В.Н. Шацкая.

Проблемой становления музыки как искусства занимались: О.А. Апраксина, О.П. Радынова, Г.Я. Лешакова, В.С. Уколов, Е.Л. Рыбалкина, Л.В. Школяр, А.Г. Юсфин и многие другие ученые и педагоги.

Проблемой формирования музыкально вкуса занимались Б.А. Бечак, Л.В. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко, Д.Б. Кабалевский, О.П. Радынова и др.

Тем не менее, на мой взгляд проблема развития музыкального вкуса у разных возрастных категорий исследовано недостаточно полно.

Цель исследования - теоретически обосновать проблему, разработать методику развития музыкального вкуса у младших школьников.

Объектом исследования служит процесс музыкально- эстетического воспитания младших школьников на уроке музыки.

Предметом данного исследования является развитие музыкального вкуса у младших школьников в процессе слушания классической музыки на уроке.

Методы исследования:

Теоретические: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования;

Эмпирические: наблюдение, беседа.

Гипотеза исследования: развитие музыкального вкуса у младших школьников на уроке в процессе слушания классической музыки будет успешным, если:

Определены методы развития музыкального вкуса у младших школьников в процессе слушания классической музыки.
Подобраны соответствующие возрасту классические музыкальные произведения, способствующие воспитанию музыкального вкуса.
Разработаны занятия, направленные на развитие музыкального вкуса у младших школьников.

Задачи исследования:

Изучить научную литературу по проблеме исследования. Определить сущность понятия музыкальный вкус.
Определить особенности музыкального развития у младших школьников.
Выделить методы развития музыкального вкуса у младших школьников.

Теоретическую основу исследования составляют труды зарубежных и отечественных педагогов и психологов, работающих над проблемой развития музыкального вкуса: Б.Л. Яворского, Б.В. Асафьева, Л.А. Авербуха, Н.Я. Брюсовой, В.Н. Шацкой, Н.Л. Гродзенской, Д.Б. Кабалевского, Л.М. Кадцына, Ю.Б. Алиева, Э.Б. Абдуллина, Л.Г. Арчажникова, Е.Д. Критской, и др.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили методы исследования:

Теоретические: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования;

Эмпирические: наблюдение, беседа, игры, анализ работы обучающихся на занятии.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу мы сделали следующие выводы:

Музыкальный вкус - способность человека адекватно воспринимать и оценивать произведения искусства.

Среди особенностей музыкального развития мы отличаем следующие:

Моторная активность, потребность в смене эмоциональных состояний.
Склонность к непосредственному сопереживанию. Освоение ребенком «языка чувств».
Познавательная активность, основывающаяся на изучении окружающего мира через игру, сказку.
Наличие разрозненного, неорганизованного музыкального опыта.
Формирование полного комплекса музыкальных способностей.
Неразрывная связь мышления и восприятия ребенка с его жизненным опытом.
Каждый вид музыкальной деятельности младшего школьника (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально – образовательная деятельность), имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она не осуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие школьников.

Проанализировав целый спектр методов музыкального образования, на наш взгляд, наиболее действенными для развития музыкального вкуса у младших школьников являются: метод эмоционального воздействия, размышления о музыке, метод развития стиле различения, метод музыкального собеседования, метод контрастных сопоставлений.

В предмете «Музыка» выдвигаются единые эстетические задачи музыкального образования и воспитания школьников. Все преподавание нацелено на такое музыкальное воспитание, которое обеспечивает развитие духовного богатства личности учащихся, нравственно-эстетический характер их деятельности, побуждений, взглядов, убеждений, а также накапливанию знаний, умений и навыков во всех видах музыкальной деятельности. Музыкальное восприятие—это способность слышать и эмоционально переживать музыкальное содержание (музыкальные образы) как художественное единство, как художественно-образное отражение действительности, а не как механическую сумму разных звуков

Педагогическая организация процесса музыкального развития детей, обусловленная логикой организации программы, позволяет школьникам уже в начальной школе эстетически адекватно воспринимать произведения музыкальной классики.

Проблема слушания — это восприятие музыки шире, чем просто слушание. Слышать музыку - значит не только эмоционально непосредственно откликаться на нее, но, понимать и переживать ее содержание, хранить ее образы в своей памяти, внутренне представлять ее звучание.