Главным источником развития каждого человека является способность читать информацию, предоставленную нам окружающим миром. Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Это один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования.

Люди, читающие быстрее, схватывают целое, лучше и полнее выявляют противоречия и связь явлений, более адекватно оценивают ситуацию, быстрее анализируют информацию, находят и принимают правильные решения, имеют больший объем памяти, активное творческое воображение, точно и ясно формулируют и излагают свои мысли. Иными словами, чтение формирует духовно зрелую, образованную и социально ценную личность.

Поэтому перед учителем ставится очень важная задача – привить интерес учащимся к чтению, научить их читать.

Это отражается в нормативных документах. Неслучайно, Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования включают в метапредметные результаты в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров».

Под смысловым чтением понимается процесс восприятия текстовой информации, ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Составляющие смыслового чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий:

в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;
в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Мой опыт позволяет выделить этапы работы с учащимися.

На первом этапе в 5-6 классах необходимо выделить главное в тексте, составить примеры, аналогичные приведенным в тексте, найти в тексте ответ на поставленный вопрос, грамотно пересказать прочитанный текст.

Умение составить план прочитанного текста, воспроизводить текст по предложенному плану, пользоваться образцами решения задач, запомнить определения, схемы, алгоритмы – это составляющие второго этапа для учащихся 7 - 8 классов.

Третий этап определяет работу с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами), необходимо использовать новую теорию в различных учебных и жизненных ситуациях, подтверждать научными фактами, конспектировать содержание новой темы. Это выполняют учащиеся 9 – 11 классов.

На уроке работа с текстом строится по трём направлениям: поиск информации и понимание прочитанного, преобразование и интерпретация информации, оценка информации.
Работа с любым текстом предполагает три этапа: дотекстовый, текстовый и после текстовый.

Первый этап ориентирован на постановку цели и задач чтения, актуализацию или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами, актуализацию предшествующих знаний, диагностику, формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий, включение механизма антиципации - прогнозирования содержания, тематической и эмоциональной направленности, формирования умения и привычки думать над книгой до чтения.

Наиболее продуктивными являются стратегии: «Мозговой штурм», «Глоссарий», «Предваряющие вопросы», «Рассечение вопроса», «Алфавит за круглым столом»

Целью второго этапа работы с текстом является выдвижение гипотезы о содержании читаемого материала, подтверждение или отклонение гипотезы, контекстуальная и смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как я читаю, насколько хорошо понимаю прочитанное.

Стратегии «Чтение в кружок» (попеременное чтение»), «Чтение про себя с вопросами», «Чтение про себя с остановками», «Чтение про себя с пометками» помогают достичь результата.

Работа с текстом после чтения – третий этап. Он предполагает применение, использование материала в различных ситуациях, формах, сферах, включение тематического материала в другую, более масштабную деятельность.

Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного. «Отношение между вопросом и ответом», «Вопросы после текста», «Тайм-аут», «Проверочный лист» - вот, где происходит корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

Максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию является целью смыслового чтения. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами.

Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Как примерно может строиться работа по формированию навыков смыслового чтения на уроке литературы?

Для примера использую текст Е.И. Замятина «Огненное А». Предлагаю использовать несколько стратегий смыслового чтения, которые расширяют предметную область и формируют важнейшие метапредметные умения.

До работы с основным текстом Замятина применяю стратегию «Направленное чтение». Целью этой стратегии является формирование умения целенаправленно читать учебный текст. Для того чтобы представить личность незаурядного автора и понять его произведение, можно поработать с текстами, которые содержат фрагменты биографии писателя, воспоминания о нём Юрия Анненкова, а также текст о значении чтения.

После знакомства с текстами, необходимо обсудить в группе предложенные вопросы.

- Актуально ли чтение? для чего нужно читать книги?

- Что вы можете сказать о писателе Е. И. Замятине после прочтения текста?

«Читаем и спрашиваем» - это следующая стратегия, которая формирует умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы и работать в группах.

Прочитав текст Е.И.Замятина «Огненное А», следует сформулировать вопросы, на которые хотели бы получить ответы. К примеру, Почему А - «огненное»? Почему взрослые изображены «глупыми»? Почему «А»? Можно ли назвать героя рассказа Вовочку нашим современником? Чему может научить рассказ?

Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо обратиться к основным событиям рассказа, его сюжету. А для этого воспользоваться теоретическим материалом и провести словарную работу.

Работа со словом обогащает словарный запас ребёнка, воспитывает внимательное отношение к слову и языковое чутьё и развивает орфографический навык. При изучении новых терминов на уроках литературы прибегаю к такому приёму как словарная работа.

Следующий этап в формировании умения читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами - это стратегия «Чтение с пометками».

Осуществляется работа с сюжетом произведения.

Для 1 группы - задание: заполнить таблицу и составить, используя материал из таблицы, рассказ, в котором должен быть предан сюжет произведения.

Кто	Что	Когда	Где	Почему
Главные герои Вовочка и 3 второклассника	Сложили из дров букву «А»	Сделали это ночью	На пустом дворе	Подать знак марсианам

Для 2 группы – задание: обсудить, почему именно буква «А».

(Варианты ответов: первая, главная; легче строится, это эмоциональный сигнал, может быть названа капитаном, придаёт важность, лучше видна, понятна, похожа на шагающего человечка)

Для 3 группы – задание: обсудить, почему «А»- огненная.

(Она лучше видна, марсиане привыкли к красному цвету, марсиане видят тепло, привлекают знания истории; можно предположить, что во всех языках есть эта буква, что есть один земной язык, по принципу: сказал «А», скажи и «Б». И тогда начнётся что-то новое. Мальчики стремятся к началу эпохи).

На данном этапе формируются способности не просто пересказывать текст, но и умение выразить свое отношение к прочитанному, дать оценку той информации, которую получили, или оценить героев произведения, о которых прочитали. Такая работа позволяет вступать в диалог с автором текста, спорить с ним или соглашаться с его мнением, научиться строить свой текст.

Чтобы построить свой текст, можно использовать прием «Свободный микрофон». Этот прием учит задавать вопросы разных типов, опираясь на смысл прочитанного, прогнозировать развитие сюжета. Учит способам переработки информации.

К примеру, вопросы по содержанию текста могут быть такими:
• Есть ли в рассказе герои, желающие установить контакт с марсианами?
• Какие слова подчёркивают «огонь» любознательности?
• Что означает выражение «работать с огоньком»?
• Когда у человека загорается взгляд?
• Почему рассказ называется «Огненное «А»?

В ходе работы - размышления над вопросами определяется основная идея рассказа: Добиться цели, чего бы это ни стоило. А работа с ключевыми словами помогает в этом.

К чему надо стремиться в жизни? Ответить на этот вопрос поможет прием, который называю «Дневник моих записей».

При работе с текстом возможен один или несколько видов деятельности: задавать вопросы разного уровня сложности, делать выводы и обобщения, выписки, составлять тезисы (выделять главную, существенную и второстепенную информацию), составлять план (простой или сложный), перекодировать полученную информацию в графические схемы, описывать и комментировать все свои действия, давать оценку выявленной информации.

Завершая работу с текстом, необходимо выполнить по группам такие задания:

Для 1 группы - нарисовать рисунок - ассоциацию, которую вызвал текст?
Для 2 группы – подчеркнуть слова и словосочетания, которые помогут ответить на вопрос: что в характере мальчиков показалось интересным?
Для 3 группы – составьте план по тексту.

Работая с текстом Е.И. Замятина «Огненное А», формированы следующие результаты обучающихся:

личностные:

сформированность ценностного отношения к чтению
совершенствование читательских навыков
развитие эстетического вкуса
формирование развивающего круга чтения

метапредметные:

умение эффективно использовать различные стратегии работы с текстом
обращаться к различным информационным источникам
объективно оценивать достоверность и значимость информации
освоить опыт проектной /исследовательской деятельности

предметные:

усвоение учебного содержания (по плану)

Использование той или иной стратегии смыслового чтения зависит от текста, его структуры. Предлагаемые стратегии необходимо сочетать с традиционной методикой работы над содержанием текста. Каждую стратегию надо отрабатывать на уроках в ходе совместной деятельности учителя и учащихся, только тогда возможно самостоятельное использование.

В заключение, размышляя о цели смыслового чтения, могу сказать, что постоянная и терпеливая работа с текстом на любом уроке и учебном предмете учит ребёнка максимально точно и полно понимать содержание текста, улавливать все детали и практически осмысливать извлечённую информацию, работать с художественными, научно-популярными, деловыми текстами.