Обучение диалогической речи студентов

Автор: Архитекторова Анна Алексеевна

На старшем этапе обучения должны быть достигнуты конечные цели преподавания иностранного языка, предусмотренные программой. Основной задачей старшей ступени является дальнейшее развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности. В области говорения предполагается развитие умения студентов удовлетворять свои актуальные коммуникативные потребности в ситуациях социально-бытовой и социально-культурных сфер общения.

Цель:

а) передача и получение информации (о себе, об окружающей действительности, о покупках, об организации отдыха, путешествиях, погоде, в выборе профессии и т.д.);

б) установление социальных контактов (знакомство, обмен формулами речевого этикета, выражения эмоций, чувств).

Для реализации своих коммуникативных потребностей студент должен быть в состоянии выбирать нужную языковую форму и использовать определенную тактику речевого поведения в зависимости от условий общения (от коммуникативной задачи, характера взаимоотношений между коммуникантами и т.д.)

Речь говорящего ограничивается знакомой тематикой, характеризуется подстраиванием содержания под имеющиеся языковые и коммуникативные возможности. В процессе общения допустимы паузы неуверенности.

Обязательный минимум содержания образования для средней (полной) школы по иностранным языкам предусматривает дальнейшее обучение учащихся следующим видам диалога:

1. диалогу этикетного характера;
2. диалогу – расспросу;
3. диалогу – побуждению к действию;
4. диалогу – обмену мнениями, информацией.

Акцент делается на их комбинировании и переходе к более свободной беседе со сменой тем в обучении студентов. При этом решаются в основном те же коммуникативные задачи, что и в базовом курсе, однако могут использоваться более вариативные речевые средства.

Итак, под диалогическими речевыми умениями понимаются следующие умения:

1. формулировать запрос информации (ставить коммуникативно мотивированные, информативно ценные вопросы);
2. умение коммуникативно и ситуативно обоснованно отвечать на вопросы, т.е. удовлетворять запрос информации;
3. уметь сообщать информацию в целях ее последующего обсуждения (формулировать реплики утверждения, констатации, сообщения);
4. умение выражать оценочные суждения по поводу полученной информации (реплики согласия, несогласия, сомнения, подтверждения в ее истинности и т.д.)

Эти умения выражаются во владении соответствующими диалогическими единствами в динамике их порождения в речи в соответствии с информативно – коммуникативными задачами общения в определенных пределах, обусловленных условиями обучения.

1. Коммуникативные задачи для ведения диалогов этикетного характера предполагают совершенствование следующих речевых умений:

• приветствовать и ответить на приветствие;
• познакомиться, представиться и соответственно отреагировать на представление собеседника;
• осведомиться о делах, самочувствии, выразить свое отношение к услышанному, погоде;
• попрощаться;
• поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
• выразить благодарность и ответить на нее;
• извиниться и отреагировать на извинение;
• начать, поддержать и закончить разговор;
• вежливо переспросить, отказать, согласиться и соответственно отреагировать.

2. Коммуникативные задачи для ведения диалога – расспроса предполагают совершенствование следующих речевых умений:

• инициативно и целенаправленно запрашивать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? зачем? почему? и т.д.) и соответственно отвечать на нее.

1. Коммуникативные задачи для ведения побудительных диалогов предусматривают следующие умения:

• обратиться с просьбой и выразить готовность/ отказ ее выполнить его;
• дать совет и принять/ не принять его;
• пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/ не согласиться принять в нем участие;
• высказать предположение и выразить согласие/ несогласие с ним.

2. Ведение диалога – обмена сообщениями, мнениями предполагает совершенствование следующих умений:

• умение обмениваться информацией и адекватно реагировать на нее, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
• умение выразить точку зрения и согласиться/ не согласиться с ней;
• умение высказать одобрение/ неодобрение и отреагировать на него;
• умение выразить сомнение и отреагировать на него;
• умение выразить эмоциональную оценку (радость/ огорчение, желание/ нежелание) и отреагировать на нее.

В обучении речевым умениям можно выделить два этапа:

1. этап формирования основных умений реплицирования,
2. этап совершенствования этих диалогических умений в сложном речевом общении – групповом, неподготовленном диалоге, тематической беседе.

Овладение студентами диалогической речью является крайне важным и актуальным на современном этапе получения образования. Умение вести диалог на различные темы не только является показателем хорошего, уверенного владения иностранным языком, но и неотъемлемым требованием современного мира в развитии и становлении дальнейшей карьеры.