Усиление мотивации к изучению дисциплины;
Формирование коммуникативных навыков;
Формирование и развитие умения самостоятельно находить информацию и определять ее достоверность;
Сокращение доли аудиторной работы и увеличение объема самостоятельной работы обучающихся.

Следует отметить, что после участия ребят в первой дискуссии, они в конце занятия интересуются новой темой и временем проведения, так она не требует сложной и длительной подготовки. Скорее это возможность проявления своей позиции, активности обсуждения интересных проблем и готовность работы в команде.

Хотелось бы предложить коллегам правила, по которым проводится подиум-дискуссии.

Форма довольно сложная в силу требований к регламенту и ролям участников, но именно соблюдение требований технологии не дает аудитории уйти в сторону от темы или устать не закончив.

По сути, эту дискуссию лучше проводить в старших классах. Как правило, обсуждается проблема, которая ставится в ходе изучения большой темы или альтернативный вопрос по окончании работы над темой в курсе истории или обществознания.

Предлагаю вам в данной статье познакомиться с методикой проведения подиум-дискуссии, которая поможет вам использовать эту формы работы как в системе повышения квалификации библиотечных специалистов, так и в работе с молодыми пользователями.

Вот основные правила подготовки подиум-дискуссии:

Непосредственными участниками в проведении дискуссии являются : ведущий( может быть учитель или очень сильный ученик), 2 оппонента (они занимают противоположные позиции на время дискуссии и заранее готовят тезисы с примерами по теме) , 4 независимых эксперта(ими могут быть по желанию ребята из другого класса или приглашенные гости). Они заранее готовят и обсуждают тему дискуссии.
Роли оппонентов распределяются по взаимному согласию и заранее, чтобы у них было время на подготовку(как правило одна неделя).
Каждому из участников дискуссии в классе предоставляется право задать 1 вопрос оппонентам, причем, без дополнительных комментариев, а потом объявляется время «свободного микрофона», чтобы высказать свое мнение.
В конце дискуссии итоги подводят независимые эксперты, которые работают независимо и выступают открыто.

Очень важно четко соблюдать регламент:

Ведущий объявляет тему и правила подиум-дискуссии – 3-4 минуты
Выступление первого оппонента – 15 минут
Вопросы первому оппоненту – 30 сек. на вопрос, 1 минута на ответ. Количество вопросов не ограничено, но они должны быть конкретными и не повторяться.
Выступление второго оппонента – 15 минут.
Вопросы второму оппоненту – 30 сек. на вопрос, 1 минута на ответ. В учебной дискуссии лучше не затягивать вопросы больше, чем на 10-12 минут каждый раз, иначе ребята к концу устанут. « Свободный микрофон» очень нравится участникам дискуссии, так позволяет высказаться свободно всем, в том числе и оппонентам.
Слово экспертам может варьироваться от 3-4 минут каждому. Важно предварительно проконсультировать экспертов, чтобы избежать повторов в оценке работы оппонентов и остальных ребят.
Вопросы могут звучать всем участникам подиума ведущим в том же режиме – 10-15 минут.

Итого примерно время проведения подиум-дискуссии 1 час 15 минут– 1 час 30 минут.

Несколько общих правил организации дискуссий:

Ведущий даёт каждому возможность высказать свою точку зрения и не ставит себе целью привести всех участников дискуссии к одному мнению.
Ведущий и другие участники дискуссии не оценивают высказанные мнения как правильные и не правильные.
Эффективность мероприятия оценивается по степени открытости участников и доброжелательности общего тона в его ходе, а также по тому, влечет ли она за собой продолжение в виде интереса к чтению по теме.
Количество высказываний и их правильность не должны служить оценкой эффективности дискуссии.

Примерные темы для подиум-дискуссий по истории:

Возможен ли иной путь развития событий в России в царствование Николая 2?
Возможно ли было избежать установления тоталитарного режима в СССР?
Возможно ли было сохранение СССР в начале 90-х годов?
Можно ли было избежать опричнины при Иоанне 4?

Подиум-дискуссия весьма эффективна в качестве формы обсуждения острой проблемы с последующей рекомендацией книг (выдержками из книг с выставки оппоненты могут «подогревать» дискуссию). Она может быть использована и как способ проведения читательской конференции по одному произведению, где оппоненты должны подтверждать все свои доводы текстом, эксперты могут также использовать критические материалы, а организатор должен быть уверен, что хотя бы половина аудитории читала эту книгу. При этом совсем не читавшие обсуждаемое произведение иногда обостряют дискуссию, включаясь в существо обсуждаемых вопросов, а не собственно произведения. Это очень хорошо, особенно в аудитории старшеклассников. Как правило, не очень хорошо удается эта форма при попытке обсуждать творчество писателя в целом, т.к. тогда трудно четко сформулировать тему для дискуссии.

Что важно помнить при проведении подиум-дискуссии в молодежной аудитории:

Вопрос, вынесенный на обсуждение, не должен иметь однозначного ответа.
Главное условие игры – жребий для оппонентов – позволяет высказать свое мнение безбоязненно. Важно в этих ролях не свое мнение, а умение искать аргументы и отстаивать даже ту точку зрения, с которой ты не согласен (это тоже воспитание толерантности); строить цепь доводов. Важно и то, что при жеребьевке у оппонентов, если они сменили или имели другую точку зрения, остается возможность в конце дискуссии «шаг назад», не боясь выглядеть «ренегатом» («на самом деле я считаю не так, просто роль такая досталась!»).
Оценивается не содержание выступлений и не «хорошо–плохо», а умение ведения дискуссии оппонентами и аудиторией. Ведущему важно показать, чьи аргументы показались экспертам и слушателям более убедительными.
Роль экспертов – мнение специалиста по данному вопросу. В ребячьей аудитории желательно не назначать экспертами учителей.

Примерные темы для проведения подиум-дискуссии по обществознанию:

Правовое государство - миф или реальность?
Молодежные субкультуры : плюсы или минусы в процессе формирования личности?
Возможно ли прекращение этно-социальных конфликтов в мире?
Возможно ли разрешение глобальных проблем в 21 веке?
Возможно ли развитие форм социального контроля в гражданском обществе?

В заключении хочу сказать, что такую форму работы активно применяю и в работе классного руководителя. Ребята охотно откликаются на обсуждение волнующих проблем современного общества в различных сферах общественных отношений.