"Современный национально – педагогический идеал, - по Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования второго поколения, - это ответственный, инициативный, компетентный гражданин России".

Только тот человек может полноценно действовать в изменяющемся мире, изменить этот мир, внести в него что – то новое, который способен самостоятельно выйти за пределы ключевых компетентностей, сделать самостоятельный выбор, принять решение.

А если ребёнок владеет алгоритмом исследования, то он изучит ситуацию. Для этого надо отточить исследовательские умения. Чтобы это получилось, учитель должен уметь моделировать урок в разных технологиях.

Один из ключевых принципов построения стандартов второго поколения:
- рассмотрение в качестве основных концепций развивающего обучения, теории деятельностного подхода, при которой ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности.

Это связано, сегодня, с применением интерактивных методов обучения, где происходит взаимодействие или беседа, диалог с чем – либо или кем – либо. Следовательно, интерактивное обучение на уроках, в частности литературного чтения – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.

Чтение, наравне с русским языком и математикой, занимает особое место в учебном материале ФГОСа второго поколения.

Какие основные группы умений, входящих в исследовательскую компетентность, разработаны в стандартах второго поколения:

умение объективно воспринимать те процессы, которые происходят в различных ситуациях;
умение анализировать соотношения «цель – средства – результат» применительно к выбору ситуации;
умение требовать и доверять;
умение быстро ориентироваться и переключать внимание;
умение проявлять позиционную гибкость при организации деятельности;
умение в одной и той же ситуации пользоваться разнообразными приёмами;

Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что формирует исследовательские умения.

Я составила карту "Характеристики учащихся по уровню сформированности исследовательских умений и навыков".

Группа / Количество учащихся класса

1 группа / 3 человека

умеют находить несколько обоснованных способов решения учебных задач и свободно переключаются с одной умственной операции на другую

2 группа / 5 человек

умеют анализировать, делать несложные выводы на основании изученного; к обобщению материала в состоянии подойти только после выполнения целого ряда промежуточных видов работы

3 группа / 2 человека

отличаются инертностью мышления, не могут руководствоваться правилами даже в знакомой ситуации.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс формирования исследовательских навыков.

Основная идея: проблемное обучение рассчитано на максимальное раскрытие личностных качеств ученика и учителя в процессе совместной деятельности.

Какие формы взаимодействия, по характеру общения с учениками, использую в ходе различных этапов учебной деятельности.

1. Коллективно – распределённая деятельность – коллективное размышление, дискуссия и совместные поиски:

использование на многих структурных этапах урока прогнозирования;
формулирование учащимися темы и цели урока;
интерактивные экскурсии;
коллективное сочинение сказок с продолжением.

2. Диалоговое общение между учителем и учащимися, между обучающимися:

на уроках чтения проводится работа над текстом: какие использованы описания; найти предложения, определяющие главную мысль текста; озаглавить; найти образное выражение; найти слова, которые усиливают настроение текста и т. д.;
обмен мнениями о прочитанных книгах на уроках чтения;
экспресс – исследования по предложенной тематике;
возвращение время от времени к ранее выполненным работам с целью редактирования и правки.

3. Общение по типу «учитель – ученик» в момент постановки проблемы:

установление соответствия реальности прогнозируемого результата поставленной цели.

4. Работа в паре «ученик – ученик» во время проведения самоконтроля и самооценки:

взаимообучение;
совместная исследовательская деятельность;
взаимопроверка, взаимооценка.

5. Групповая работа в процессе поиска способа решения учебной задачи.

Работа в группе осуществляется по следующему плану:

чтение и разбор задания (по группам);
выполнение задания (в группах);
обсуждение задания (в группах);
осуждение задания (в классе);
выводы.

- перенос акцента на поисковую и творческую деятельность;
- круглый стол;
- учебные групповые дискуссии.

6. Межгрупповое взаимодействие при обобщении, выведении общих закономерностей, формулировании выводов.

Деление класса на группы по способностям учащихся. В каждой группе равное количество сильных и слабых детей. Ученик – консультант обязательно руководит ходом работы в каждой группе.

деловая игра (так же, как и при работе в малых группах, только на последнем итоговом этапе еще и умение выстраивать диалог между группами, критически оценивать работы оппонентов, задавать «каверзные» вопросы, находить компромиссные решения);
состязание (развивает «командный дух», умение приходить к общим решениям, сопереживать);
чтение по ролям, обыгрывание ситуаций, дети выступают в роли театральных «постановщиков»;
работа в малых группах (у каждого своя «роль» в группе и, если эта «роль» не выполнена, то группа проиграет).

7. Индивидуальная работа во время выполнения заданий по пройденному материалу и творческих работ:

написание сочинений:

теоретические экспресс – исследования (задача ребёнка – собрать материал из книг и других источников по заранее предложенной теме);
при подготовке к написанию сочинений использую упражнение – составление стихотворений;
использую метод, основанный на знаменитом магическом выражении К.С.Станиславского «если бы...» (ребёнок переносит себя или воображаемый персонаж из реальной ситуации в воображаемую, но конкретно представляемую, пытается осмыслить предлагаемые обстоятельства и сочинить текст о себе или воображаемом персонаже);
использую метод трансформации текстов или составление одного вида текста на основе другого (текст, воспринимаемый в одной знаковой системе – словесной, изобразительной, музыкальной перекодируется в другую, более доступную возрасту ребёнка).

Участие учеников в конкурсах.

апрель 2006 г. – 2 школьницы участницы международного конкурса "Лучший урок письма" в номинации "Расскажу о своём крае";
январь 2008 г. – пять сочинений – сказок учащихся опубликованы в районной газете "Саянская заря";
сентябрь 2008 г. – 3 школьника получили свидетельства участников республиканского конкурса сочинений "Зелёная планета";
апрель 2009 г. – 2 ученика участники международного конкурса "Лучший урок письма" в номинациях "Письмо Президенту" и "Мой любимый вид спорта";
ноябрь 2009 г. – Международная игра "Русский медвежонок 2009 – языкознание для всех" – приняло участие 5школьников;
декабрь 2009 г. – 3 ученика - участники районного конкурса младших школьников в номинациях "Исследовательская работа" и "Интеллектуальный марафон".

В результате применения интерактивного метода обучения на уроках литературного чтения: учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми; организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идёт работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

Таким образом, интерактивные методы обучения способствуют формированию исследовательских умений.

Фрагмент урока в 4 классе по теме "Сказка мудростью богата".

Цель: сделать сравнительный анализ сказок о мудрости.

Работа в трёх малых группах: заполнение таблиц.

Заполнение сводной таблицы на доске.

- Так почему же три эти сказки стоят рядом в нашем разделе?

- Случайно ли авторы – составители поставили рядом 3 сказки разных народов с почти одинаковыми названиями?

- Все народы во все времена ценят умных, мудрых людей. Ум, находчивость, метко сказанное слово, житейская мудрость часто спасали людей в трудные минуты.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Белова И.С.Школа педагогического мастерства: семинары – практикумы, фестиваль педагогических идей. Волгоград: Учитель,2009.
Кондаков А.М. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения // Начальная школа. 2009. №9