Значение речевого этикета при обучении диалогической речи на уроках английского языка.

В настоящее время методисты в поисках более эффективных путей говорения всё чаще обращаются к проблемам диалогической речи. Именно говорение в диалогической форме представляет наибольшие трудности, требуя максимального умственного и эмоционального напряжения о стороны учащегося. Эти сложности связываются со следующими особенностями диалогической речи: отсутствие каких-либо зрительных опор в процессе естественного говорения; зависимость от партнёра в процессе диалога, темпа речи, особенностей артикуляции, богатства словарного запаса и т.д.

Диалог решает много задач в процессе коммуникации. Дети учатся общаться в разных социальных ролях, а не только в роли учащегося. В диалоге можно создать ситуацию, приближённую к жизненной. Ученику предоставляется свобода выбора, как содержания, так и формы общения. С помощью данной деятельности детям легче научиться выражать свои мысли и чувства. Диалог помогает снять психологический барьер, он повышает интерес и мотивацию изучения иностранного языка, предупреждает языковые ошибки в речи учащихся.

Для развития данного вида речевой деятельности нужно помнить о значении речевого этикета. Школьников следует тренировать в употреблении форм извинения. Обязательно должны отрабатываться такие общечеловеческие правила и черты характера: тактичность, доброжелательность, толерантность, умение сопереживать, умение вести себя на улице и т.д.

Большое воспитательное значение имеют единицы речевого этикета, которые позволяют завязывать и поддерживать дружеские контакты с другими людьми. Проявлять себя в качестве приятного собеседника – вежливого, внимательного, щедрого на похвалу. Для того чтобы стать таким собеседником, надо помимо прочего уметь заметить хорошее во всём, что касается другого человека:
- его характера и манеры поведения. 

Например:

Учёт особенностей культуры страны, на языке которой осуществляется общение, позволит выбрать аутентичную форму выражения мысли.

Существуют различные методические приёмы для обучения типичным формам речевого поведения.
Можно использовать джазовые мелодии в качестве ритмической и мелодической основы для формирования речевых навыков употребления той или иной структуры. Ритмически и мелодически оформленная структура запоминается легко и надолго. 

Например: 

Класс рекомендуется разбить на две группы, ритмично проговорить диалогическое единство, «прохлопать» его, затем пропеть на ритмичную джазовую мелодию, попеременно меняясь ролями и по возможности сопровождая речь соответствующими жестами.
Учить говорить комплименты и находить адекватные речевые формы для ответа на них рекомендуется с использованием ритмически оформленного диалога.

Например: (Jazz Chant)

Учащихся можно разделить на пары и предложить, проговаривая диалог, бить ритмично мячом в пол или вместе с партнёром играть в хлопки в ладоши.

Иногда структуру целесообразно «прошагать» вместе с детьми. 

Например:

Повторяем с учащимися правила поведения, после этого составляем диалоги. В основном – это диалоги - расспросы, обмен мнениями. 

Например: 

диалог № 1

Диалог № 2

Данные виды деятельности способствуют совершенствованию фонетических навыков и тренируют школьников в использовании тех или иных форм речевого этикета. Их можно тренировать при организации: ситуации, ролевой игры, ролевого общения.
Без знания правил речевого этикета и умения следовать им, невозможно ожидать корректных речевых поступков со стороны изучающего английский язык и адекватных реакций их собеседников – носителей языка. Поэтому необходимо сообщать учащимся эти правила, а затем создавать соответствующие ситуации общения, которые могли бы обеспечить школьникам необходимую речевую тренировку.

Овладение нормами речевого этикета в английском языке позволяет усвоить определённые модели общения, погрузиться в эмоционально благоприятную атмосферу урока, приобрести наряду с речевыми навыками опыт тактичного и доброжелательного поведения. Ученики приобретают опыт пользования типовыми высказываниями, закреплённые традициями: национально-культурными и языковыми. Таким образом, осуществляется не просто обучение новому иностранному языку, а формирование «личности на рубеже культур». Школьники усваивают нормы и эталоны социальных отношений; определённые стереотипы общения, которые носят общечеловеческий характер.