Психологические особенности мотивации учеников на занятиях в объединении хореографической направленности

Введение

Современное образование находится на стадии динамического обновления, постоянно происходит совершенствование содержания, организационных форм, а также инновационных технологий обучения. Этот процесс получил свое отражение в системе общего среднего и дополнительного образования. При этом в настоящее время учащиеся занятые в дополнительном образовании должны обладать не только определенной суммой знаний и умений, но и иметь богатый внутренний потенциал способствующий самоактуализации и самообразованию в процессе учебной деятельности. Однако педагоги сталкиваются с нежеланием учеников учиться не только в школе, но на занятиях в дополнительном образовании.

Дополнительное образование имеет отличительную особенность от обязательного образования - добровольность, возможность учеников выбирать направление обучения в соответствии желаниями, интересами и потребностями. Потребности вызывают причины поступков человека, которые психологами называются мотивами. Совокупность тех или иных мотивов составляет мотивацию личности. Как регулятор учебной деятельности мотивация пронизывает все психологические процессы обучаемого и оказывает воздействие на всю гамму мотивационных отношений.

Основные усилия педагогов направлены, прежде всего, на совершенствование методического аппарата учебного процесса, в то время как развитие мотивационной сферы деятельности учащихся относится к самым трудно осознаваемым сторонам человеческой психики, является важным рычагом активизации учебно-познавательной деятельности. В связи с этим основной задачей стоящей перед педагогом дополнительного образования является создание психолого-педагогических условий для развития мотивации учебной деятельности.

Во время эмпирический наблюдений выявлена проблема между необходимостью формирования мотивации к занятиям в хореографическом коллективе с одной стороны и мотивационной незрелостью учеников младших групп и их родителей с другой.

Объект исследования: процесс формирования мотивации к учебной деятельности

Предмет исследования: психологический особенности мотивации учеников на занятиях в объединении хореографической направленности.

Цель исследования: выявление факторов влияющих на мотивацию учеников и родителей в объединении хореографической направленности.

В соответствии с целью были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие «мотивация» в психолого-педагогической литературе;
2. Определить особенности мотивации к занятиям учеников и родителей в объединении хореографической направленности методами наблюдения, индивидуальных бесед, анкетирования;
3. Выявить методы по повышению мотивации к занятиям у детей и формированию положительной мотивации у родителей.

Теоретико-методологическая основа исследования: Проблемой мотивов и мотивационной сферы деятельности занимались ученые: А.Маслоу, А.Н. Леонтьев, К.Левин, Л. Портер, Э. Лоулер, Е.И. Соколов, Г. Оллпорт, К. Роджерс.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГБУ ДО ДДЮ Приморского района СПб, объединение Хореографический коллектив «Реверанс». В анкетировании участвовали учащиеся Подготовительной группы и их родители.

Понятие «мотивация» в психолого-педагогической литературе

Понятие «мотивация» происходит от латинского слова «movere» - двигать. Есть несколько определений этого понятия:

1. Мотивация – это побуждение к действию;
2. Мотивация – это способность человека удовлетворять свои потребности посредством какой-либо деятельности;
3. Мотивация – это динамический психофизиологический процесс, который управляет поведением человека и определяет его организованность, направленность, устойчивость и активность.

В настоящее время это понятие разными учёными понимается по-разному. Кто-то придерживается мнения, что мотивацией является совокупность процессов, отвечающих за побуждение и деятельность. Другие определяют мотивацию как совокупность мотивов – идеальных или материальных предметов, достижение которых выступает смыслом деятельности. Человеку мотив представляется в форме специфических переживаний, которые могут характеризоваться положительными эмоциями от достижения этого предмета, или же отрицательными, связанными с неудовлетворённостью в настоящем положении. Чтобы осознать мотив требуется проделать серьёзную внутреннюю работу. Мотивация является сложным психологическим феноменом, с чем и связано её многообразие.

Проблема развития мотивации учебной деятельности является актуальнейшей проблемой психологии и педагогики. Эта проблема привлекала и привлекает не только ведущих представителей психологи, педагогики и социологии. Диагностика и сущность мотивации учебной деятельности получила свое развитие в трудах А.Н.Леонтьева, Ю.К. Бабанского, С.Л.Рубинштейна, Г.И.Щукиной, Л.И.Божович, П.М. Якобсона, В.С.Ильина, А.К.Марковой, и др. В исследованиях ученых показана структура мотивации учебной деятельности, механизм возникновения учебных мотивов, а также роль мотивации в осуществлении учебной деятельности.

Существуют разновидности мотивации учебной деятельности:

1. Внешняя мотивация – это мотивация, которая не связана с содержанием какой-то деятельности, а обусловлена внешними для ребенка обстоятельствами (необходимость учится в школе и т.п.);
2. Внутренняя мотивация – это мотивация, связанная с содержанием деятельности, но не с внешними обстоятельствами (занятия в объединениях дополнительного образования, потому что это доставляет положительные эмоции т.п.);
3. Положительная мотивация – это мотивация, основанная на положительных стимулах (если я не буду капризничать, то родители дадут мне поиграть в компьютерную игру и т.п.);
4. Отрицательная мотивация – это мотивация, основанная на отрицательных стимулах (если я не буду капризничать, то родители не будут меня ругать и т.п.);
5. Устойчивая мотивация – это мотивация, основанная на естественных потребностях человека (утоление жажды, голода и т.п.);
6. Неустойчивая мотивация – это мотивация, которая требует постоянной внешней поддержки (мотивация к учебе и занятиям у младших школьников и т.п.).

Устойчивая и неустойчивая мотивация различается и по типам. Существует два основных типа мотивации: «к чему-то» или «от чего-то» (ещё это часто называют «методом кнута и пряника»).

Но есть и дополнительные виды мотивации:

1. Индивидуальная мотивация, направленная на поддержание саморегуляции (жажда, голод, избегание боли, поддержка температуры и т.д.);
2. Групповая мотивация (забота о потомстве, поиск своего места в обществе, поддержание структуры общества и т.п.);
3. Познавательная мотивация (игровая деятельность, исследовательское поведение).

Психологические особенности мотивации к занятиям учеников и родителей в объединении хореографической направленности

Мотивация учения – не стихийно возникающий процесс. Мотивацию надо специально формировать, развивать и стимулировать не только у учеников, но и у родителей, особенно это касается родителей детей младшего дошкольного и школьного возраста.

В отличие от общеобразовательной школы, где ребенок должен обучаться, занятия в дополнительном образовании являются добровольными. И здесь фактор мотивации при выборе направления занятий играет решающую роль. К шести, семи годам у ребенка уже сформировались склонности к определенным видам занятий. При этом родительский выбор все еще играет значительную роль.

В начале учебного года в объединении Хореографический коллектив «Реверанс» было проведено анкетирование родителей учеников первого года обучения. Ученики это первоклассники 6-7 лет, поступившие в общеобразовательную школу, на базе которой находится объединение. Было выявлено, что большая часть родителей, при выборе занятия для ребенка, руководствуется его склонностями и желанием, при этом 30% принимают решение самостоятельно, оказывая на ребенка давление в выборе, 10% считают, что не важно какое занятие, главное не безделье. В двух последних случаях содержание обучения, учебная информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а следовательно, не побуждает к учебной деятельности.

Большое значение имеет местонахождение объединения – в специальном учреждении дополнительного образования или на базе школы. В учреждение дополнительного образования родители ведут ребенка осознанно, выбирают направленность занятий, объединение, педагога и так далее. Подобные осмысленные размышления зачастую отсутствуют, когда ребенок записывается в кружок на базе школы. 55% родителей выбрали пункт «ничего не слышал о коллективе, удобно, что ребенок ходит на занятия на продленке», только 30% сознательно выбрали объединение, 15% ответили, что для них неважно в каком именно коллективе занимается ребенок. Подобная ситуация характерна для объединений базирующихся в школе, когда родители не имеют мотивов для посещения ребенком конкретного кружка, а отдают его заодно со всеми, чтобы чем-то занимался.

В результате родители не заинтересованы в конкретных занятиях, отсутствие мотивации отражается на мотивации к занятиям детей. Эта ситуация противоречит тому, что внутренний мотив учебной деятельности и у родителей и в первую очередь у детей всегда должен предшествовать и сопутствовать обучению.

Так же примерно поровну разделились мнения о зависимости качества занятий от оплаты за них. При этом большая часть родителей ответила, что не будут посещать объединение, если появится оплата. Отсюда можно сделать вывод, что родители отдают детей в кружок, не требующий расходов, даже невзирая, на то, что, по их мнению, качество обучения будет ниже. И мотив отсутствия расходов выступает тут на значимом месте.

Мотив творческого развития детей оказался важным для 35% опрошенных, заявивших, что выступления (участие в мероприятиях) важный фактор при выборе объединения.

Для 43% родителей этот мотив не особенно важен, а для 22% совсем не имеет значения. Отсутствие мотива творческого развития, реализации для детей на занятиях является тормозящим фактором в реализации учебного процесса. Родители не включены в процесс, не содействуют ребенку, не поддерживают коллектив в целом, считая, что занятия ограничиваются аудиторией и деятельность за ее стенами излишня. 71% опрошенных родителей ответили, что признают воздействие хореографии на физическое развитие детей и 65%, что эти занятия создают условия для повышения его культурного уровня. Значит можно признать, что мотивы развития физического и культурного уровня детей имеет значение для родителей, но все-таки не такое важное как хотелось бы.

Факторы влияющие на мотивацию родителей: желание ребенка, удобство проведения занятий (продленка в школе), отсутствие платы для за обучение, физическое развитие и творческое развитие детей.

После проведения анкетирования учащихся в конце учебного было выявлено следующие доминирующие мотивы:

Внешние (по степени убывания):

• «родители оказывают давление, или заставляют ходить, когда не очень хочется»;
• «иду сам»;
• «хожу за компанию с другом, все идут»;
• «в коллективе мне комфортно»;
• «нравится общаться с ребятами коллектива»;

Внутренние (по степени убывания):

• «нравится, то чем мы занимаемся»;
• «люблю выступать на сцене»;
• «становлюсь лучше на занятиях»;
• «хочу научиться новому».

При этом детям младшего школьного возраста, недавно пришедшие в объединение в целом нравится занятия, но занимаются они зачастую под давлением родителей, которые и сами не понимают целей и задач занятий.

Методы повышения мотивации к занятиям у детей и формированию правильной мотивации у родителей

Как было сказано выше положительная мотивация – мощный фактор сохранения и развития психического, духовного, нравственного и физического здоровья. Особое значение методы стимулирования мотивации приобретают в первые годы обучения детей в объединении. Психологические особенности учеников младшего школьного возраста таковы, что, с одной стороны, они проявляют высокую любознательность, а с другой - быстро отвлекаются, утомляются в процессе учебной деятельности. Само по себе содержание обучения, учебная информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а следовательно, не побуждает к учебной деятельности. Поэтому здесь весьма важно поддерживать постоянный интерес к учению, организовывать ситуации эмоциональной разрядки, предупреждать переутомление учеников. Учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать у детей эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы, побудить их двигаться и развиваться дальше.

Можно выделить факторы, влияющие на учебную мотивацию детей первого года обучения в хореографическом объединении:

• Индивидуальные особенности учеников (пол, склонность к определенной деятельности, физическое развитие, способности, самооценка);
• Специфика и содержание учебного предмета хореография;
• Характер и уровень учебно-познавательной деятельности;
• Стиль общения учителя и учеников, особенности педагога;
• Выступления, творческая реализация учеников.
• Влияние родителей, их заинтересованность в занятиях.

Также большое значение имеют разнообразные формы и методы стимулирования мотивации учеников.

Известно, что под стимулированием в обучении понимается побуждение учеников к активной учебной деятельности. Стимулирование связано с непосредственными действиями педагога, который сознательно влияет на учеников, вызывая у них определенные мотивы учения.

Чтобы выработать у учеников мотивы учебной деятельности, педагог использует весь арсенал методов обучения:

• Ценным методом стимулирования интереса к занятиям можно назвать метод хореографических игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Сюда можно отнести игру- викторину на знание классических терминов и игру-путешествие;
• Методами, стимулирующими интерес к хореографии, являются и занимательные задачи на образы, например, детям предлагается в игровой форме показать образы различных животных, предметов, явлений природы и тд.;
• Стимулирующее влияние наглядности, отличного показа педагогом благодаря которой повышается интерес учеников к изучаемым движениям, этюдам, постановкам. возбуждаются новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость;
• К методам стимулирования мотивации учения можно отнести также метод создания ситуаций познавательного дискуссии. На уроке хореографии этот дискуссия может быть о правильности исполнения упражнения, движения. Включение учеников в ситуации дискуссии не только углубляет их знания и умения при исполнении движений, но и непроизвольно приковывает их внимание к теме, вызывает новый интерес к учению;
• Действенным методом стимулирования интереса к занятиям является создание в учебном процессе ситуаций успеха. Известно, что без переживания удовлетворения от достижения успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на продвижение в учебе. В процессе занятий необходимо хвалить и поощрять особенно тех учеников, кому трудно даются упражнения, привлекать внимание всех учеников группы, к достижениям товарищей, просить показать тот или иной элемент перед классом. Так же выступления учеников на мероприятиях, открытых уроках, спектаклях, показах могу сыграть большую роль в создании мотивации к занятиям;
• В стимуляции мотивации важную роль играет обеспечение благоприятной моральной психологической атмосферы на занятиях группы. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется уверенностью в себе, без чего невозможны дальнейшие учебные успехи;
• На формирование мотивов учения оказывает влияние стиль педагогической деятельности, взаимоотношений с учащимися.Различные стили формируют различные мотивы.

Авторитарный стиль формирует «внешнюю» мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование внутренней мотивации. Педагоги с авторитарным стилем руководства считают, что учеников надо заставлять учиться, поощрять или наказывать, привлекать родителей к совместному контролю за детьми. Демократический стиль педагога, наоборот, способствует внутренней мотивации. Учителя с демократическим стилем управления учебной деятельностью стремятся создавать для ребят ситуацию успеха, вызвать ощущение продвижения вперед, переживание успеха в учебной деятельности. Для этого они правильно подбирают уровень сложности заданий, справедливо, «по заслугам» оценивают результат деятельности учеников.

Метод эмоционального стимулирования учения - создание в учебном процессе ситуаций занимательности, т.е. введение в учебный процесс необычных заданий, непривычных этюдов, с использованием различных предметов. Желательно и даже необходимо тщательно продумать начало урока, чтобы оно захватило учеников своей необычностью, яркостью, удивительностью, которая позволяет затем удачно организовать изучение нового материала. Применяю для этого "интригующее начало урока”, "эмоциональная завязка урока”, "активизация внимания к новой теме”;

Методы, направленные на формирование чувства долга и ответственности к занятиям. Мотив долга и ответственности еще слабо развит у младших школьников, Однако это не значит, что не надо его развивать. Ведь процесс обучения опирается не только на мотив познавательного интереса, но и на целый ряд других мотивов, среди которых особенно значимыми являются мотивы долга и ответственности перед коллективом, учителями, родителями и перед самим собой, стремления получить их оценку, одобрение, желание занять должное место группе и коллективе. Эти мотивы позволяют ученикам преодолевать неизбежные затруднения в учении, испытывать радость от их преодоления.

Методы формирования мотивации применяются одновременно с другими методами в организации учебно-познавательной деятельности (словесными, наглядными, практическими), придавая им качественно новое стимулирующее влияние. Знание методов мотивирования учеников, позволяет в каждом конкретном случае избирать те из них, которые наилучшим образом соответствуют решаемым учебно-воспитательным задачам в объединении, особенностям учеников, степени развитости у них познавательного интереса, с тем, чтобы перевести его на новый, более высокий уровень.

Таким образом, была кратко охарактеризована группа методов стимулирования мотивации учеников в хореографическом коллективе: методы создания ситуаций эмоциональных переживаний, ситуаций занимательности, познавательной новизны, спора, хореографических игр, учебных дискуссий, создания ситуаций успеха.

Как уже было сказано, большую роль играет мотивация родителей к занятиям в объединение как сама по себе, так и в своем влиянии и на мотивацию детей. Родители, придя в коллектив, должны быть охвачены работой педагога с ними.

Можно предложите следующие мероприятия:

• Больше открытых уроков, допуск родителей в класс во время занятий;
• Открытая информации по работе коллектива, всех его групп (группа ВК, сайт, и тд)
• Привлечение родителей с детьми к совместным походам в театр на спектакли, хорошо, если репертуар коллектива совпадает со спектаклем;
• Требования педагога к внешнему виду учеников, дисциплине в посещениях, в форме, прическе;
• Разъяснение педагогом миссии коллектива, целей и задач в работе с детьми (на собраниях, личных беседах);
• Привлечения родителей к работе над костюмами, реквизитом, совместному творчеству, выступлениям на сцене с детьми.

Все эти мероприятия будут способствовать формированию положительно мотивации у родителей к занятиям в объединении, что в свою очередь должно повлиять на мотивацию к учению детей.

Заключение

Проблема мотивации учения содержит большие резервы в плане поиска эффективных методов, наиболее совершенных способов формирования навыков и умений учеников и повышения их творческой активности. В дополнительном образовании мотивация к учению имеет огромное значение, т.к. именно она влияет на обращение учеников и их родителей к тому или иному предмету занятий. Еще ученик не переступил порога аудитории, зала, он и родители имеют уже какую-либо мотивацию к занятиям. Задача педагога выявить ее, сформировать в положительном аспекте и сделать устойчивой.

В данной работе были рассмотрены: понятие «мотивация» в общем смысле, психологические особенности мотивации к занятиям учеников и родителей в объединении хореографической направленности и методы повышения мотивации к занятиям у детей и формирования положительной мотивации у родителей.

Выявленные проблемы мотивации у детей и родителей и методы их разрешения, должны существенно воздействовать на работу в коллективе, повлияв на результативность решения педагогических задач и достижения целей.

Библиография

1. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 1984
2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 2006.
3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1982
4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 1972.
5. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение,1990
6. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 2008.
7. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979.
8. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Просвещение,1971.

 

Приложение №1

Анкета для родителей

1. Почему вы выбрали для своего ребенка занятия хореографией:

• Ребенок сам хочет заниматься танцами
• Вы считаете, что ребенку занятия полезны, но сам он не очень хочет заниматься
• Неважно какие занятия, главное, чтобы был чем-то занят

2. Почему вы выбрали именно объединение ХК «Реверанс»:

• Знаю именно об этом коллективе, хочу, чтобы ребенок в нем занимался
• Пусть занимается танцами, какими не важно
• Ничего не слышал о коллективе, удобно, что ребенок ходит на занятия на продленке

3. Считаете ли Вы, что бесплатные занятия:

• Малоэффективны, просто времяпрепровождение ребенка
• Все зависит от педагога

4. Если бы занятия были платными, отдали бы вы ребенка в объединение:

• Да
• Нет
• Смотря по цене

5. Как вы относитесь к выступлением ребенка помимо основных занятий:

• Хочу, чтобы обязательно выступал, это один их критериев при выборе объединения
• Если нравится, пусть выступает, готов содействовать (сопровождать и тд)
• Только пусть занимается на продленке, остальное лишнее

6. Считаете ли вы, что занятия хореографией:

• Укрепляют ребенка физически, развивают ловкость
• Есть более эффективные занятия для развития моего ребенка, например спорт

7. Считаете ли вы, что занятия хореографией:

• Создают условия для творческой деятельности ребенка, повышают его культурный уровень
• Не задумывался об этом в вопросе
• Не оказывают особого воздействия на развитие ребенка

Спасибо. Анкета анонимная.

 

Приложение 2

Анкета для детей Почему ты занимаешься в ХК «Реверанс»?

Дорогой друг, поставь галочку напротив того пункта, где тебе захочется кивнуть головой и сказать «да».

1. Мне нравится то, чем мы занимаемся на занятиях танцами:

• Да
• Не очень

2. Хочу узнать, то чем не занимаемся в школе:

• Да, на занятиях много нового и необычного
• Особо ничего интересного нет

3. Занятия в коллективе помогают мне стать лучше (исправить недостатки – лень, неловкость в движениях, стеснительность и тд):

• Да
• Нет

4. Мне нравится общаться с ребятами нашего коллектива:

• Да, я нашел новых друзей/приятелей
• Нет

5. Мне нравится выступать на сцене:

• Люблю выступать
• Не выступал, но хочу этого
• Не знаю, это страшно?

6. Меня здесь любят:

• Да, учитель меня отмечает, общается со мной внимательно
• Не замечал, чтобы ко мне особенно относились
• В коллективе мне комфортно

7. Хожу на занятия, тк родители мне сказали заниматься:

• Да, заставляют заниматься
• Нет, хочу ходить сам
• Иногда не хочу идти, но надо!

8. Хожу на занятия просто за компанию с другом:

• Да, идут все и я тоже
• Нет, я сам иду, по своему решению

9. Мне нравится наш учитель:

• Да, нравится, хочу заниматься у него
• Нет, не очень (часто ругает, заставляет делать упражнения)
• Не знаю

10. Хочу научиться новому, уметь то, что не могут другие:

• Не особо, это трудно
• Хочу, буду хвастаться

Спасибо, дорогой друг! Подписывать Анкету не надо, это секрет!