Развитие индивидуальных возможностей обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности.

Авторы:
учителя МБОУ СОШ №18
г. Камышина Волгоградской обл.
Избицкая М.Н., Калашникова И.В.,
Мешкова Е.Е., Тетерина Т.В.

Личностно-ориентированный подход в обучении относится к гуманистическому направлению в педагогике. Основной принцип этого направления: в центре обучения должен находиться ученик, а не учитель. Не секрет, что в каждом классе есть ученики, различные по способностям: слабые, средние и способные, и даже «одаренные». Такого ребенка  характеризует отличная память, высокий уровень мышления и интеллекта, хорошо развитая речь, большой словарный запас. Также характерными для него являются неприязнь к традиционным методам обучения, стремление к лидерству, повышенные требования к себе и окружающим, стремление к совершенству во всем, а также нетерпимость, даже снобизм.  Способные, а тем более одаренные дети  быстро схватывают объяснения учителя, легко овладевают материалом, коммуникативными умениями. Им недостает темпа продвижения, сложности и оригинальности заданий, отвечающих особенностям их познавательной деятельности. Так нельзя ли изыскать возможность и направить эти качества и способности во благо всем: и самому ученику, и учителю, и школе? Это  всегда являлось проблемой. Но время требует, чтобы мы нашли пути ее решения. Возникает и другой вопрос: а можно ли развить в любом ученике качества творческой личности? Так исследования, выполненные в разных странах, убедительно показали, что около 20-30% детей могут достигать высоких уровней интеллектуального и творческого развития. Очень многое зависит и от школы. Задача школы — поддержать ребенка,  подготовить почву для того, чтобы раскрыть его индивидуальные способности,  которые характеризуются умением познавать все новое, стремлением к познанию, активностью и живостью ума, умением в обычных явлениях и привычных вещах находить нестандартное, стремлением к постоянным открытиям, умением применять на практике полученные опыт и знания, свободой воображения, интуицией и фантазией, в результате которых и появляются соответствующие открытия и изобретения. В данном контексте можно говорить об одаренности. Не всегда одаренность ребенка  можно распознать  сразу. Скрытая одаренность проявляется в замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка - поэтому в школах необходимо проводить диагностику обучающихся.

Диагностика одарённости должна служить не целям отбора, а быть средством наиболее эффективного обучения и развития одарённого ребёнка.

На уроках используются следующие методы диагностики: наблюдение, беседа, тесты, анкеты, опросники, метод исследования: пакет диагностических методик (методы П.Торренса), метод музыкально-образной графики «Неизвестное в известном», метод «Ассоциации», метод «Дорисуй, начатое другим».

Последние три метода универсальны тем, что, во-первых: их можно использовать и как диагностический инструментарий, и как самостоятельные упражнения для развития художественного воображения детей; во-вторых, - их можно использовать на разных школьных дисциплинах урочной деятельности (музыка, изобразительное искусство, литература, психология), а также в реализации внеурочной деятельности; в-третьих, - их можно применять и в индивидуальной работе с одаренными детьми, и в работе со всем классом.

Особую роль играет система внеурочной исследовательской работы учащихся, которая делает процесс обучения интересным, расширяет познания за пределы темы, придает учебному процессу динамичность и привлекательность.

Ролевые игры, используемые в учебно-воспитательном процессе активизируют творческий процесс на уроке, включают элементы драматизации, дают возможность организовать дискуссию, живой обмен мнениями, предполагают неформальное общение.

Внеурочные формы работы обладают широкими возможностями выявления и развития одаренности учащихся. Это факультативы, кружки, участие в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях.

Обучающиеся становятся творческими исследователями, получают удовлетворение от работы.

Всем известно, что творчество — это деятельность, направленная на исследование и приводящая к открытиям. Пытаясь мыслить творчески, школьники легче понимают преподаваемый материал и возможность его практического применения. Используя творческую деятельность в обучении, учитель достигает большего эффекта. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Понятия творческие и креативные способности близки по смыслу, но в них есть и существенные различия, разобраться в которых помогут слова И. Канта: «Творчество характеризуется неуправляемой спонтанностью,
креативность – управляемым продуктивным воображением». Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет просто работа со школьным учебником, им неинтересна традиционная работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача обучения.  От того, как организуется учебная деятельность, зависит формирование личности в целом. Поэтому многое зависит от того, насколько сформированы познавательные качества.

Для решения данного вопроса на начальном этапе помогают задания на развитие памяти, внимания, воображения, наблюдательности, как основы развития творческих способностей. В современных учебниках любого учебно-методического комплекта этих заданий большое количество. Это ребусы, кроссворды, головоломки и т.п.

На следующем этапе предлагаются частично-поисковые задачи разного уровня. Примером могут служить задания: раздели фигуры на группы, найди «лишний» рисунок, найди закономерность, по какому принципу объединили данные фигуры и др.

Одним из психических образований является  креативное мышление, которое в значительной степени оказывает влияние на успешность обучения. Креативность – это способность к творчеству.

Для развития творческих способностей учащихся огромное значение имеют такие задания, которые содержат несколько вариантов решений. Например, придумать, на что похож круг или квадрат. Примеры фигур могут быть разнообразными. Постепенно задания усложняются. И большую помощь в этом оказывают  игры на составление фигур-силуэтов по своему замыслу: китайская игра «Танграм» (из квадрата), «Вьетнамская игра» (из круга), «Колумбово яйцо».  Ещё в 19 веке немецкий педагог Ф. Фребель основал интегрированный курс обучения математике при помощи оригами, на основе которого можно улучшить и упрочить геометрические знания и умения, а также развивать творческие способности учащихся.

Ещё одним из приёмов для развития воображения и креативности являются «Друдлы». Основой друдла могут быть любые каракули и кляксы. Друдл - это не совсем законченная картинка, которая требует ответа на вопрос: «Что здесь нарисовано? »

Огромные возможности для развития даёт предмет литературного творчества. Можно использовать как задания практического действия: иллюстрации к тексту, составление диафильмов по произведению, лепка и аппликация, книжки - самоделки, так и задания речевой направленности: продолжение произведения (придумывание своего финала), сочинительство.

Но особенно ярко детское творчество проявляется в играх-драматизациях. Это и кукольный театр, и театр теней, костюмированные представления по известным сказкам и рассказам, музыкальные инсценировки сказок и рассказов, спектакли по собственным сценариям.

Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации. В творческой игре, как ни в какой другой деятельности, развиваются ценные для детей качества: активность, самостоятельность. 

Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Информационные технологии  все глубже проникают в жизнь человека, а информационная компетентность все более определяет уровень его образованности. Он должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний, улучшается уровень наглядности на уроке.

Для учителя компьютер - это уже не роскошь, это необходимость.

Ведь именно сейчас появилась возможность совместно с учениками погрузиться в яркий красочный мир познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета. Развитие в условиях стремительных перемен, становление информационного общества, доминирование информационно-коммуникационных технологий, потребовало кардинальных изменений в системе образования. Современные дети подвержены различным испытаниям. Но, они отлично ориентируются в мире коммуникаций, привыкли к новым способам поиска информации, любят пользоваться самыми разными технологическими новинками. Использование в обучении современных информационных программ и высокотехнологичных продуктов стало необходимостью.

Сегодня существует достаточно большой набор  средств информационных технологий, доступных школьному учителю. При подготовке и проведении уроков могут быть использованы офисные технологии (MS Word, MS Excel, Power Point и др.), которые позволяют создавать программные продукты в поддержку преподавания своего предмета и организовывать проектную деятельность учащихся; образовательные  ресурсы сети Интернет; электронные образовательные ресурсы (ЭОР), которые расширяют возможности образовательной среды и создают условия для развития творческого мышления учащихся.

Различные задания интерактивного характера можно выполнять с помощью флеш - игр, интерактивных карт, имитационных компьютерных моделей. С помощью имитационной компьютерной  модели можно реконструировать  фрагменты исторического процесса; глубже понять смысл и значение некоторых событий; спрогнозировать события экономического и политического характера.

При работе над понятиями можно использовать диктант, но учащимся больше нравятся филворды на компьютере. Такая работа с понятиями развивает память, системное видение материала.

 Работа с учебным текстом на компьютере, например, вставить пропущенные  слова, написать правильно термин, задание «разгадайте путаницу» и т.п. активизирует мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала благодаря интерактивности, формирует критическое мышление, а групповая работа - развивает коммуникационные умения.

С 2015 года российские школы начнут переходить  на электронные учебники. Электронный учебник отличается разнообразием заданий: словарь понятий, хрестоматия, интересные факты, интерактивные тесты. Также  возможно использование анимационной карты, анимационных схем, видео, иллюстраций, документов, а также контурной карты. При работе с контурной картой учащиеся  могут, использовав палитру, раскрасить территории, нанести условные знаки, заполнить легенду карты. Карту можно сохранить, распечатать.

Такой вид задания помогает развивать системное видение, т.е. устанавливать связи, структурировать материал. 

Задания «Лингвистический конструктор», «Угадай-ка» (по характеристике узнать историческую личность) помогают развивать диалогичность мышления, умения видеть противоречия и  также логическое мышление.

Использование интерактивных лекций, фильмов, электронных тренажеров и репетиторов на разных этапах уроков позволяет повысить эффективность обучения. 

ИКТ могут применяться на всех этапах урока. На этапе изучения нового материала ИКТ помогают эмоционально и образно подать материал, упростить восприятие учениками сложных тем.  На этапе закрепления и контроля электронные тестовые задания и тренажеры дают возможность более объективно оценить знания ученика. 

ИКТ  помогает подготовить творческую личность, способную самостоятельно мыслить и принимать решения.

Итак, развитие индивидуальных возможностей как формирующее понятие представляется нам особенно важным и актуальным сегодня. Для этого необходима  система выполнения индивидуальных  заданий на каждом уроке в процессе обучения учащихся. Под системой таких заданий мы понимаем упорядоченное множество взаимосвязанных заданий, ориентированных на познание, создание, преобразование в новом качестве объектов, ситуаций и явлений учебной действительности. Одним их педагогических условий эффективности системы заданий является личностно – деятельностное взаимодействие учащихся и педагога в процессе их выполнения.

При таком подходе усиливается организаторская функция педагога, предполагается выбор оптимальных методов, форм, приемов, а функция ученика заключается в приобретении навыков организации самостоятельной творческой деятельности, осуществлении выбора способа выполнения творческого задания, характера межличностных взаимоотношений в творческом процессе. Все эти меры позволят детям активно включаться в качестве субъектов во все виды деятельности.