Деятельностный подход как условие формирования информационных компетенций.

«Обучение – это ремесло, использующее бесчисленное количество маленьких трюков» Д. Пойа

Школа - это своеобразный институт знаний, выходя из стен которого ученики должны владеть определёнными знаниями, умениями и навыками.

Образование должно помогать людям, становиться помощниками самих себя. И.Г.Песталоцци.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [1] говорится о том, что общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования [2] также нацеливает на формирование ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. То есть речь идёт о выращивании функционально грамотной личности, способной действовать в нестандартных ситуациях.

Пока же успехи отечественной общеобразовательной школы неутешительны.

По данным, полученным международным исследованием PISA [3]в 32 странах мира в 2000 году, качество российского образования существенно отличается от качества образования за рубежом. При достаточно высоких предметных знаниях и умениях российские школьники испытывают затруднения в применении своих знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни, а также в работе с информацией, представленной в различной форме, характерной для средств массовой информации.

В целом российское образование носит явный академический, или теоретико-ориентированный характер. «Эти итоги свидетельствуют о том, что российская школа не обеспечивает подготовку её выпускников к жизни в современном постиндустриальном информационном обществе, отвечающую международным требованиям и стандартам» [4]

В развитии образования существуют разные актуальные направления. Начатая в 2000 году реформа российского образования чётко определила пути необходимых изменений. Главной целью проводимого реформирования является достижения нового качества образования. Современное образование должно помочь учащимся достигать таких образовательных результатов, которые в будущем помогут хорошо адаптироваться в обществе, ориентироваться в новой обстановке - самостоятельно принимать решения в различных сферах деятельности. Важнейший компонент – саморазвитие личности, который трактует саморазвитие, формы поведения, знания, умения, навыки. Это слагаемые дополняются и творческим саморазвитием.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений, навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникативной, информационной и прочих сферах.

Что такое компетенция? Компетенция – это совокупность знаний, умений и навыков, которые необходимы для конкретной работы; способность и готовность эффективно применять знания на практике, в конкретной ситуации. Формирование компетенций начинается с момента формирования личности, а значит, для младшего школьника развитие ключевых компетенций имеет большое значение. Придя в школу, ребёнок уже обладает рядом компетенций на начальном этапе: мотивация учения, позитивное отношение к себе, высокая самооценка, способность к конструктивному поведению в трудных ситуациях. Работа по формированию ключевых компетенций, лежащих в основе развития каждой личности, зависит, в первую очередь, от педагога, который играет огромную роль для младшего школьника на данном этапе жизни.

На своих уроках я стараюсь организовать учебный процесс так, чтобы ученикам было интересно, присутствовало желание узнавать новое.

Этому способствуют:

1. дидактическая система Л.В.Занкова, направленная на общее развитие школьников. Развитие детей в данной системе понимается не в узком смысле, не как развитие отдельных сторон внимания, памяти, воображения и т.д., а как общее развитие личности, которое понимается как надёжная основа усвоения знаний, умений, навыков.
2. участие в проекте «1 ученик: один компьютер». Classmmat PC – есть «персональный» компьютер учащегося. «Персональный мобильный компьютер ученика» на основе технологий Intel предназначен для использования школьниками в возрасте 6-12 лет и призван помочь учащимся и учителям в организации учебного процесса в школе и во внеурочное время. Его использование в современном образовании предполагает различные варианты. Учебная среда школы, в которой каждый учащийся и учитель может использовать персональный мобильный компьютер, наполняется новыми инновационными моделями применения информационных и коммуникационных технологий. Школьники младших классов могут выполнять задания и работать самостоятельно, участвуя в учебных исследовательских проектах. http://cmpc.nios.ru/
3. использование на уроках математики, русского языка технологии Молоковой А.В.
4. детская энциклопедия Кирилла и Мифодия (2008);
5. Большая детская энциклопедия (интерактивное путешествие в мир знаний);
6. интерактивные карты и т.д

Одно из достоинств такой организационной модели заключается в том, что именно в ней можно использовать компьютер без разрушения существующей классно - урочной модели. Опыт показывает, что при наличии предварительной подготовки учащихся и правильно настроенного программного обеспечения учитель может успешно вести урок в классе с 30 учениками.

С учётом участия в проекте был оборудован кабинет:

• установлена система Intel;
• один компьютер на рабочем столе учителя, подключенный к проектору;
• интерактивная доска;
• 24 Classmmat PC .

С помощью Classmmat PC использовать можно разные формы работы: индивидуальную, работу в парах, в группах. Возможна работа с использованием учительского компьютера двумя учениками в режиме смены деятельности. Проведение таких уроков требуют обустройства в классе рабочей зоны для деятельности учителя и учащихся. Использование новых технологий позволяет повысить мотивацию учащихся, самостоятельность в выборе материала, происходит осознание процесса обучения.

Использование на уроках Классмейтов позволяет реализовать следующие цели и задачи:

• активизация познавательной активности в интерактивном режиме;
• формирование умений учебной, экспериментальной и исследовательской деятельности;
• пропедевтика изучения нового материала, с учётом экономии времени;
• реализация межпредметных связей;
• воспитание личных качеств: усидчивости, терпения, выдержки, умения оказать помощь товарищу;
• развитие логического мышления, творческого потенциала;
• самостоятельности;
• внимания, памяти;
• способности самостоятельно принимать решение, чётко выполнять поставленную задачу (выполнять действия по инструкции (алгоритму)), выполнять самопроверку, взаимопроверку;

Работая на классмейтах, учащиеся осваивают разные формы работы:

• Создание и удаление файлов (учащимися);
• Работа с флеш-картами;
• Работа с заранее заготовленным файлом;
• Общение в групповом чате, позволяющее проводить контроль одновременно за всеми учащимися;
• Передача файла на компьютер учителя и наоборот;
• Проведение тестовых работ;
• Сканирование, позволяющее с помощью сканера и пера выполнять разнообразные творческие работы: рисовать, решать и составлять кроссворды и т.д

Все виды работ с помощью функции «наблюдение и контроль» позволяют вывести на экран доски работу как одного ученика, так шестерых одновременно. Система контроля помогает вырабатывать информационную культуру уже в младшем школьном возрасте.

Важными компетенциями для успешной адаптации ребёнка к жизни является информационные компетенции.
Информационные компетенции – это готовность учащихся самостоятельно работать с информацией различных источников: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет.

Логика развития информационной культуры определяется процессом обучения школьников на различных этапах достижения ими уровней образованности и, в конечном счете, формирование информационной культуры предусматривает развитие у учащегося:

• личной потребности в усвоении основ информационной культуры;
• умения самостоятельно осуществлять поиск информации, устранять информационный дефицит;
• способности взаимодействовать с информационной средой, - моделировать собственное информационное поведение, прокладывая путь от неизвестного к известному;
• способности создавать и использовать персональные поисковые системы,
• способности к восприятию и оценке информации (умения оценивать информацию с точки зрения полноты, достоверности, солидности источника, стремления к библиографическому общению).

В тексте Федерального образовательного стандарта для начальной школы (2004) мы видим перечень учебных умений, навыков и способов деятельности:

• Наблюдение объектов и явлений окружающего мира;
• Устное описание по наблюдениям;
• Сравнение объектов;
• Обучение искусству диалога;
• Овладение первоначальными умениями поиска, передачи, преобразования, хранения информации;
• Поиск необходимой информации в словарях;
• Упорядочивание информации по алфавиту, по числовым параметрам;
• Представление информации в табличном виде;
• Работа с моделями;
• Навыки использования компьютера и пр.

Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, в том числе с использованием компьютера; представление и упорядочение информации становятся необходимыми общеучебными умениями и навыками, позволяющими реализовать компетентностный подход в начальном образовании

И так, начиная с младшего школьного возраста, необходимо развивать начальные «ключики».

При формировании различных компетенций включены все виды органов чувств.

Для определения ведущего канала восприятия, переработки и хранения информации мной был проведён тест Б.А.Левиса, Ф.Пукелина

Обработка результатов теста показала, что в классе из 30 учащихся:

• аудиальной модальность обладают 7 уч-ся 23 %;
• визуальной модальностью обладают 16 уч-ся53 %;
• кинестетической модальностью обладают 7 уч-ся 23 %.

Ученик на уроке должен быть не объектом, а субъектом деятельности. Значит моя задача, как учителя создать комфортную обстановку на уроке, чтобы детям хотелось, творить, спорить, доказывать, помогать друг другу. Вовлекать в учебный процесс необходимо учащихся и аудиалов, и визуалов, и кинестетиков. Для этого на одном уроке необходимо часто менять разные формы и методы работы.

В своей педагогической деятельности применяю следующие формы и приёмы организации учащихся на уроке

• Обсуждение с детьми планов дальнейшего обучения;
• выполнение математических операций по алгоритму;
• работа в парах постоянного и сменного состава;
• работа в малых группах;
• самостоятельная работа.
• индивидуальная работа;
• проектная работа;
• демонстрация полученных результатов, их анализ и выводы;
• оценочная деятельность в роли учителя;
• различные виды само- и взаимопроверки;
• анализ готовой продукции;
• постановка проблемных вопросов;
• осознание проблемы и её решение;
• Творческое списывание;;
• продолжение текста так, чтобы получилась сказка;
• составление рассказа о любом предмете, как будто он живой;
• проведение опытов;
• сравнение, выделение общих и отличительных признаков, обобщение и вывод;
• практическая работа;
• нахождение ответов в книге;
• экскурсия
• учебный диалог;
• системно-ориентированные задания (составление схем, моделей, таблиц);
• задания, предполагающие самостоятельную познавательную деятельность (поиск необходимой информации, поиск дополнительной информации)
• постановка учебной задачи через создание проблемных ситуаций и ее разрешение с выстраиванием способов действия с последующей их отработкой и их контролем;
• демонстрация наглядного материала;
• речевые игры и игровые приемы;
• задания с «ловушками» (задания с недостатком или избытком данных для их решения, с ошибочными условиями решения или неверными способами рассуждений);
• рефлексия учебного опыта;
• социоигровые приемы.

Реализация поставленных задач осуществляется через все предметы начальной школы. В частности, в результате изучения литературного чтения, русского языка ученик должен научиться работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях). Осваивая различные виды речевой деятельности, ребенок должен овладеть деятельностью по созданию небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера).

Наиболее глубокое влияние информатики испытывают два предмета начальной школы: математика и окружающий мир в системном подходе к изучению объектов и процессов.

Рассмотрим, как формируется информационная компетенция учащихся на уроках математики (3класс,1часть, автор И.И.Аргинская, система развивающего обучения Л.В.Занкова). В учебнике 191 задание. Дополнительно использую ИКТ (ЭУП Молоковой А. В. Математика 2, 3 класс) Тетрадь по математике на печатной основе - приложение к учебнику, под редакцией И.И.Аргинской. Предоставленная информация и самостоятельный поиск информации в виде:

(Прочитай и реши задачу устно.)

У трёх подружек - Дроздовой, Чижовой и Скворцовой - живут дрозд, чиж и скворец. При этом ни у одной из них не живёт птица, соответствующая фамилии хозяйки. «Как хорошо поёт твой дрозд!»- сказала Скворцова подруге. У какой из подружек, какая птица живёт?

• текст-задача;
• рисунок к задаче;
• таблица к задаче.

Проанализировав только лишь одну часть учебного комплекса -данные номера учебника, можно сделать вывод, что формируется развитие информационной компетентности, т.е у учащиеся, начиная с начальной ступени образования, формируется способность анализировать, сопоставлять, наблюдать, доказывать, делать аргументированные выводы, а также самостоятельно выходить на тему урока, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности (определять цели урока); осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи.

Постепенно у ребят появляется повышенный интерес к поиску информации из разных источников: готовить сообщения, презентации, с использованием ИКТ не только индивидуально, но и группами - создавать проекты, а значит выходить на творческий уровень. Такая уверенная в себе личность нужна обществу и государству.