Словарная работа на уроках русского языка и литературы

В решение комплексной задачи формирования человека будущего вносят свой вклад все школьные дисциплины. У каждого из них есть не только своя предметная специфика, особые задачи в обучении школьников, но и специфика развивающего, воспитательного воздействия на учащихся. Я, как преподаватель русского языка и литературы, направляю учебный процесс на развитие самых разнообразных качеств личности школьников, включая память и мнение, идеалы и эстетические вкусы, личные взгляды и убеждения.

На протяжении нескольких лет работаю над темой «Словарная работа на уроках русского языка и литературы», так как считаю, что этот вопрос нужен, полезен, важен. Слово – инструмент познания мира. В начале было Слово. И я, как учитель словесности, конечно же, слово ставлю в своей работе на первое место, не разделяя русский язык и литературу, потому что на уроках решаются одни и те же проблемы: как через грамотную устную и письменную речь прийти к образному восприятию словесного искусства, и далее, узнав и почувствовав красоту и силу слова, научиться самостоятельно мыслить и творить. В настоящее время очень часто родной язык воспринимается и детьми и родителями как некий свод правил по орфографии и пунктуации, а литература – как сборник биографий классических писателей и система образов их произведений. Никто не спорит, без этого обойтись нельзя. Всё это основа, на которой строится здание науки, как словесность, но русский язык и литература шире. И чтобы заинтересовать ребят своими предметами, я опираюсь на индивидуальность каждого. Каждый человек талантлив по-своему, а на уроках, в процессе учёбы, особенно, когда не всё получается, ученик может потерять веру в себя. Нужно не убить в ребёнке его индивидуальность, а через его возможности достичь своих целей, разбудить в нём творческие силы, так как творчество – самый мощный импульс в развитии ребёнка. Именно поэтому я с тщательностью отношусь к организации словарной работы на уроках русского языка и литературы.

В методике различают словарно-семантическое и словарно-орфографическое направление словарной работы.

Как методически подхожу к решению этих проблем? Изучение орфографии и развитие речи учащихся характеризуется существенными различиями. Речь всегда предполагает творческую деятельность, а орфография требует строго соблюдения установленных норм, выработки доведённых до автоматизма навыков. Вместе с тем эти виды работ взаимосвязаны. У них общая цель: повышение уровня письменной и речевой культуры учащихся. Успех в работе по развитию речи положительно сказывается на орфографии и наоборот. А развитие речи не может существовать без творчества. Как это работает на уроке?

Во-первых, это обогащение словарного запаса школьников, которое преследует следующие цели: усвоение лексики, развитие языкового чутья и семантики слов, формирование навыков свободного и правильного употребления их в речи. Поэтому каждое слово при объяснении нового материала или выполнении упражнения поясняется. На уроках рассматриваем слово в четырёх аспектах: орфографическом, лексико-семантическом с опорой на этимологию, орфографическом и синтаксическом. Поэтому работа над новым словом проходит по несколько этапам: оно пишется на доске, проговаривается, к нему подбираются однокоренные слова, с ним составляются предложения, а при необходимости мини-тексты. Дети активно участвуют в этой работе, чувствуют себя исследователями, работая со словарём. Тем более, в русском языке с семантикой слова связано много моментов, примером могут служить слова-омофоны или слова с корнями-омофонами: обежать (бегом обойти что-либо) – обижать (причинить кому-либо обиду); полоскать (промыть что-либо) – поласкать (проявить ласку) и др.

С семантикой слов сверены правила, регулирующие употребление приставок пре – при, слитное и раздельное написание не с существительными, прилагательными, наречиями на – о др. Как в работе над этими темами проявляется связь орфографии, развития речи и творчества?

Возьмём приставки пре-, при-. Класс делится на 7 групп (2 – с пре, 4 – с при, 1 – с затемнённым значением) и предлагаю на время подобрать как можно больше слов, доказывая правильность подбора, составляя словосочетания (слабые) и предложения (сильные) с этими словами.

Такая работа проводится и на уроках литературы. Дети мало читают, поэтому их словарный запас беден. В слабых классах сталкиваешься при прочтении текста с искажением смысла слов и даже всего произведения. Это происходит потому, что ребята основываются на своём жизненном опыте. Так «печенеги» могут превратиться даже в разновидность печенья (6 класс. Литература. «Сказание о белгородском киселе»).

Повышению уровня речевой культуры, обогащению словарного запаса способствуют чтение и заучивание текстов наизусть. Так например в 7 классе на уроке «Рассказы-сценки Чехова» был устроен урок путешествия в мир театра (внеклассное чтение), где уделялось большое внимание семантике и правильному написанию слов (на доске слова с трактовкой: трагедия, комедия, абсурд, ремарка, фраза и др.); ребята учили тексты сценок наизусть и сами выступали в роли режиссёров-постановщиков, работая над составлением сценариев по рассказам, прочитанным дома, подбирая ремарки, описывая манеры героев, их внешность. В такой работе находит отражение логическая цепочка: орфография – развитие речи – творчество.

Во-вторых, это работа над изучением грамматических норм русского языка. С одной стороны, условие предупреждения орфографических ошибок, а с другой – формирование правильной речи и как результат – развитие творческих способностей. Например, употребление слов картофель, тюль, шампунь, как существительных мужского рода, поможет отнести их к существительному 2 скл., а не к 3, что необходимо для выбора правильного написания окончания предложного падежа единственного числа (позаботиться о молодом картофеле, пятно на белом тюле, осадок в новом шампуне). Ставится проблема: определить род имени существительного.

Ребята включаются в поиск, работают со словарём, составляют словосочетания, предложения, опять здесь работает та же цепочка.
Методика работы с новыми словами и введением их в речь учащихся хорошо известна, поэтому я на уроках использую такие виды упражнений, которые направлены на овладение словом:

1. «Угадай слово». Учитель даёт толкование , дети записывают само слово, проверяют по словарю.

2. Лексический диктант – диктуемым словам, дети должны дать толкование.

3. Индивидуальные задания (по карточкам).

4. Диктант с обоснованием (опора на этимологию слова). Перед записью слова ученики должны показать его этимологическую проверку. (Вита) витамин, (корзить) корзина.

5. Самодиктант

-Вспомни и запиши как можно больше слов…

а) имеющих в своём составе исторический корень – кол- (от коло) со значением круг;

б) имеющих в своём составе исторический корень – багр-, обозначавший красный цвет.

в) назови (запиши) слова, имеющие в своём составе исторический корень – чар - в значении «волшебство, колдовство». ( Чары, чаровать, очаровать, очаровывть, очарование, очаровательный, чародейка, чаровница, разочарование, разочаровать).

6. Аукцион трудных слов. Может производиться как устно (в этом случае побеждает тот, кто последним назовёт слово с указанным в задании признаком), так и письменно (побеждает тот, кто запишет («продаст») больше слов).

7. Конкурс грамотеев. Задание - кто вспомнит больше слов с приставкой при – пре -и грамотнее запишет. Проверка по словарю тетради соседа с выставлением оценки карандашом.

8. Подобрать синонимы к данным словам. Задание можно усложнить, например: подобрать синонимы с приставкой пре-при- к словам затруднение, предместье, сознаваться, трогать.

9. Написать без ошибок, объяснить знаки препинания:

Дама сдавала в багаж диван, чемодан, саквояж, картину, корзину, картонку и маленькую собачонку.

Выдали даме на станции четыре зелёных квитанции о том, что получен багаж: диван, чемодан, саквояж, картина, корзина, картонка и маленькая собачонка.

Объяснить, почему после слова багаж в одном случае ставится двоеточие, а в другом нет.

Одной из форм работы, способствующей закреплению и систематизации полученных знаний, является словарный диктант комплексным заданием.

Специфика такого диктанта состоит в том, что слова, в него включенные, в процессе анализа рассматриваются с различных точек зрения. Это форма работы обеспечивает комплексность в решении орфографических, грамматических и лексических задач, позволяет сочетать формирование орфографических и грамматических навыков с развитием речи учащихся. Диктант с комплексным заданием – очень экономная и продуктивная форма работы, так как на небольшом по объёму тексте учащиеся повторяют и закрепляют материал целой учебной темы. Кроме того, в процессе выполнения разнообразных заданий идёт не только повторение, но и обобщение знаний, их систематизация.

В-третьих, это развитие связной устной и письменной речи школьников. Орфографический навык можно считать сформированным лишь в том случае, если он надёжно срабатывает в естественных условиях продуцирования письменной речи, когда сознательный контроль направлен у пишущего на содержание и композицию высказывания. Часто ребята, которые при диктанте не допускают ошибок, безграмотно пишут работы самостоятельного характера, поэтому каждое творческое задании е предваряю работой над ошибками. На уроке ролевой игры по русскому языку в 11 классе на тему «Устное выступление» ребята изучили теорию по теме.

Три ученика подготовили предвыборные речи на пост мэра города. Была проведена лексическая работа по группе новых слов (баллотироваться, оппозиция, пассивный, компромисс). Остальные ребята готовились к ролям избирателей, репортёров, их задачей было составить грамотные актуальные вопросы, соблюдая стилистические нормы. На таком уроке ведётся работа над орфографией, речью, развитием творческих способностей учащихся.

Помимо формирования грамотности, устной и письменной речи одной из целей своих уроков считаю формирование личности, всесторонне развитого человека. С этой целью провожу уроки-диспуты, классные часы, беседы на нравственно-этические, вечные темы, предполагающие неоднозначные решения, расхождения в оценках и мнениях, которые затем будут прослеживаться в последующем процессе обучения. Что это даёт? Дети уже подготовлены к восприятию проблемы, которую решает автор в своём произведении. Например, тема Добра и Зла на уроках по изучению произведения Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» или М. Булгакова «Мастер и Маргарита».

Традиционно провожу уроки по литературе в 11 классе, на которых мы говорим по душам, читаем стихи, обращаемся к новинкам литературы.

Конечно, уроки литературы далеко не единственный фактор, влияющий на формирование мировоззрения учащихся. Сильнее действуют мероприятия, в подготовке которых ребята сами принимают участие. Это походы, в которых формируется правильное отношение к природе, классные часы. Примером может служить классный час, посвящённый дню рождения М.Ю. Лермонтова, проведённый у памятника великому поэту. Это и мероприятия, направленные на военно-патриотическое воспитание. Ребята приносили фотографии своих прадедов, воевавших в Великую Отечественную войну, отцов, служивших в рядах вооружённых сил России. Так через живые лица, через судьбы близких людей мы учимся любить Родину. Я считаю, чтобы добиться настоящих результатов труда, необходимо работать долго и упорно, без принуждения, а по желанию, как ученикам, так и учителю. Поэтому, наверное, в основе моей педагогической деятельности находятся такие взаимосвязанные, на мой взгляд, понятия, переходящие друг в друга, как теория, труд, творчество, основанные на любви к детям, понимании их проблем. Л.Н. Толстой говорил: «Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку и знай её, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их». Эти слова великого мастера я беру за основу в своей работе.