Ответ учителям на "Учить - значит воспитывать".

Учить нельзя воспитывать.

Прежде всего, как человек не имеющий непосредственного отношения к современной образовательной системе, хочу сказать, что судить о её компетентной стороне не могу и не буду. Но как продукт этой системы, могу оценить её методы, подходы и их результаты на личном опыте.

Тема этого эссе должна была звучать как «Учить нельзя воспитывать», но для меня лично, вопрос «где поставить запятую?» и не вопрос вовсе, обучение и воспитание личности, вопросы из разных плоскостей. Не берусь говорить про детские сады, но будь то школа или вуз – это, в первую очередь, учебные заведения. Человек, не важно какого возраста, школьник или студент, это прежде всего личность, а личности свойственны индивидуальные черты характера, способности, а главное, личное мнение, которое в контексте современных педагогических методик подвергается жесткой стереотипизацие.

Другими словами, весь многовековой опыт человека, представляется как априори верный, и в рамках учебной программы, любое проявление личного мнения является заблуждением, нуждающемся в корректировке по средствам негативных оценок, к чему неизбежно и прибегает педагог. Это воспитание, и в первую очередь воспитание в человеке сомнения в себе, в своих мыслях, навязывание необходимости равнения на других, «эталонных людей». На мой скромный взгляд, данный подход, оставляет свой отрицательный отпечаток на человеке до конца его жизни, а вызван он изначально не верно поставленной целью – выпустить человека – знающего, и умеющего использовать свои знания, в рамках поставленных целей. Мне кажется, было бы куда эффективнее научить человека прежде всего мыслить. Мыслящий человек способен не только использовать свои знания, но и самостоятельно усваивать новые. Об этом я и хочу порассуждать далее.

Я не буду спорить о том, что многие педагоги стараются использовать не стандартные методики обучения, развивающие и поощряющие самообразование и инициативу. Это так, но это лишь капля в море. Все обучение на данный момент построено на необходимости внушить человеку мысль, что 2х2=4. Говоря об этом подходе, хочется вспомнить пословицу «Дай человеку рыбу, и он будет сыт один день. Научи его ловить рыбу, и он будет сыт всегда». Окончив школу, я понял, что рыбу ловить я так и не научился. Одной из причин этого, я считаю обязательную школьную программу. Например, я, как человек не имеющий слуха и не склонный к музицированию, никогда не понимал, что же мне могут дать уроки музыки.

Я никогда не имел предрасположенности к математике, и мой аттестат тому красноречивое подтверждение, а требования преподавателей к уровню моего понимания данной науки так и вовсе отбивали у меня всяческое желание учится. Я не в коем случае не оспариваю необходимость знания точных или каких бы то ни было наук из числа общеобязательных, и даже не думаю учить более компетентных лиц как выполнять их работу. Увольте… Я просто считаю, что в таком тонком деле, как формирование сознания, требуется более индивидуальный подход. Думаю, мне бы сейчас больше пригодились навыки в области русского языка и литературы, которым, к сожалению, уделялось не так много времени, как того хотелось бы мне. В моей повседневной жизни, потребность в знаниях по биологии возникает гораздо чаще, чем необходимость надеть противогаз за 15 секунд. Я бы с превеликим удовольствием пожертвовал часами, потраченными на труды, обж или уроки черчения в пользу любого из вышеперечисленных предметов, но такой возможности мне увы не предоставили.

Сомнения и незнание у думающего человека вызывают здоровый интерес к теме, а осознание необходимости этого знания – тягу к самообразованию. Воспитание в ребенке личности – обязанность родителей в первую очередь, обязанность не только моральная, но и возложенная на них конституцией РФ, а задача учителя, в моем понимание, главным образом, возбудить в нем интерес к предмету. Вот тут у педагогов полная свобода действия в поиске собственного подходи и методик для того, чтобы привлечь ребенка к процессу обучения, а не просто передать знания, полученные от своего учителя, которые он в свою очередь получил от своего, и.т.д… Задать вопрос и позволить прийти к ответу самому, не прибегая к заучиванию неинтересной ему информации в абсолютно ненужной ему области…

Не могу утверждать, что если бы мне позволили выбрать предметы для изучения в средней школе, или же не навязывали литературу, а научили читать и показали библиотеку, я бы вырос великим писателем или философом, но однозначно могу утверждать, что процесс обучения проходил бы для меня менее «болезненно». Баланс обязательных знаний и способностей ученика на каждом этапе, это ключ к успешному обучению, а поиск этого баланса – должен быть первоочередной задачей при разработке программы для школ.

И подводя итог, хотелось бы вернуться к изначально обозначенной теме. В школе я не раз бывал в кабинете у директора, мне не единожды грозили исключением, школьный психолог после бесед со мной разводил руками, а отметки за поведение в моем дневнике отзывались нервной дрожью у родителей. И в этом не было вины педагогического состава школы, просто я такой. Как и все дети, я любил пошалить, активность и энтузиазм так и лились через край, и я смиренно выслушивал нотации от родителей за каждую из моих шалостей, а потом снова носился по школе снося все на своем пути. Просить ребенка не быть «шкодой», все равно что просить водопад не шуметь… Не смотря на это, я вырос, я люблю читать, способен проникнуться уважением к окружающему меня миру, стараюсь не выражаться, и люблю своих родителей. И в первую очередь это их заслуга. Я не хочу сказать, что в этом нет заслуги школы, есть, но она скорее косвенная, мы перенимаем привычки тех, кто нас окружает, и очень быстро. Поэтому, если хотите воспитать нас, начните с себя.

Марков Анатолий, 22 года