согласно идеологическим требованиям, необходимо воспитать мыслящего, свободного человека, который сможет понять и принять концепцию личной ответственности, концепцию человека-бога, человека-творца.
сейчас, возможность подобных изменений, в мироощущении и понимании масс, выглядит утопично-нереальной. однако, наличие идеологии и следование ей, способно творить "чудеса".
с 1991 года (распад ссср), прошло 25 лет.
если взять предшествующие периоды по 25 лет, то даже не занимаясь детальным сравнением, выяснением ввп на душу населения, так сказать "невооруженным" глазом, увидим возможности общества, использующего идеологию:
1917 - 1941
1945 - 1970
1970 - 1991
в эти периоды, страной правили разные лидеры. жесткие и не очень, любимые, почитаемые и не обожествленные.
и во все периоды, в стране явно наблюдался рост уровня жизни, снижение цен, подавление разгула преступности, тяга к знаниям, доверия граждан друг к другу уверенность в завтрашнем дне .
это периоды с идеологией.
и соответственно, период 1991 - 2015 гг.
это период без идеологии. что называется, - "почувствуйте разницу".

воспитательный, образовательный процессы, идут "рука об руку" с идеологией.
идеология, прививается только посредством воспитания. а изучение основ идеологии, ее развитие - это уже впрямую относится к образованию.
сейчас, мы видим поколение, родившихся после 1980 года.
поколение людей, чье мировоззрение, личность, формировались в условиях полного отсутствия идеологии, как таковой. в условиях, когда родители, сами уже не понимали, что "хорошо", что "плохо".
в условиях, когда сама идеология, отождествлялась только с понятием социализм (коммунизм), и когда эта идеология, подвергалась критике, предавалась обструкции.
то, что выросло в этих условиях, сейчас и задает тон, вытесняя с различных постов и должностей старшее, вычеркнувшее свое прошлое, поколение.

если нам удастся провести реформу образования и привить идеологию подрастающему поколению, если мы сами будем следовать идеологическим установкам, то уже в течении ближайших десяти лет, ситуация измениться в лучшую сторону, а через двадцать пять, вырастут настоящие творцы жизни.

для соответствия идеологическим требованиям, реформа образования, должна быть глубокой.
нужно изменить сами принципы воспитательно-образовательного процесса. и особенно тяжело, будет на первом этапе, в условиях нехватки людей, способных осуществить требуемую реформу.
тем не менее, это единственный путь, который позволит избежать катастрофы в мировом масштабе.

сложности необходимой реформы, видны уже на этапе ознакомления, не говоря уже о реализации:
прежде всего, воспитание должно быть ненасильственным.
и это относится не только и не столько к применению физического насилия (это отдельный вопрос идеологии и права), сколько к насилию моральному, ведущему к ломке личности и утрате интереса к получению знаний.
период, в течении которого, ребенок проявляет любознательность, интересуется окружающим миром, открыт для всего нового, невелик. и он ничтожно мал, когда в ответ на все свои "почему", "зачем", "как", получает "отстань", "не сейчас", "подрасти", "это ерунда".

основой воспитания творца, является необходимость отвечать на вопросы. поощрять вопросы, давая ответы.
а это требует знаний...
знаний и понимания. от родителей, учителей.
необходимо прекратить бездумное запретительство, разьясняя причины и обоснованность запретов.
недопустимо просто бить по рукам, запрещая "совать пальцы в розетку", нужно обьяснять причины - действие электротока, последствия.
современные люди, уже не понимают разницы, между выдуманными запретами и "общественным договором". не видят разницы, между запретом на приобретение "кофеиносодержащих" напитков, (включая кока-колу) для лиц младше 18 лет и проездом на красный свет.
для них (это утверждение неоднократно проверено на практике), любой запрет - просто "запрет". он не требует обоснований, причин. не находится в плоскости регулирования отношений. любой запрет, воспринимается как ограничение неумеренных потребностей потребителя. (на курение, на "вредные продукты", на продажу чего либо и т.д.)
любой человек, тем более ребенок, должен получать ответы на заданные вопросы. и если ответ неизвестен, то об этом и следует сообщить, не прячась за конструкциями вроде "это вы будете проходить в старших классах".

воспитательно-образовательный процесс, должен научить работе с информацией.
поощряя ребенка, давая готовые ответы, необходимо поворачивать обучающий процесс так, чтобы учащийся, самостоятельно находил необходимые для решения вопроса (задачи) данные, понимал где их искать, и почему.
то есть, обучение - это не "складирование" энциклопедических знаний в мозговые клетки ученика. не развитие памяти (хотя одно, не отменяет другого).
образование - это прежде всего, обучение самому процессу, называемому "думать" (мыслить). обучение принципам постановки задач и их решения.
справочники, таблицы, данные, формулы, теоремы и теории - все это присутствует на разных носителях и совершенно не требует перемещения непосредственно в мозг.
мозг должен уметь определять причинно-следственные связи, строить логические конструкции. развивать способность к аналитике (прогнозированию), просчету развития ситуации.
следовательно и обучать нужно именно этому - поиску, сравнению, фильтрации необходимых данных. их применению.
а главное - пониманию сути "вещей", явлений.
не "нажми здесь" - получишь результат, а почему, вследствие чего и по каким причинам, нажатие "здесь", приводит к определенному результату.
понимающий суть предмета "табурет", соберет его из различных, имеющихся материалов, используя имеющиеся инструменты и условия.
имеющий сведения о предмете "табурет", сможет повторить его только в том виде, и таким образом, о котором есть "запись" в его мозговом веществе.
это самый главный, основной момент реформы образования - замена предмета обучения - обучать нужно способности познания сути.

кроме этого, из программы, необходимо устранить всю литературу, (сказки, детские рассказы) в которых "герой" получает какую-либо выгоду путем обмана и безделия. (надо сказать, что к воспитанию лжецов, "наше все", имеет самое непосредственное отношение. и подавляющее большинство, так называемых "русских народных сказок" - это адаптированное переложение греческой мифологии, полученной в качестве "байки на ночь" от няни.)
следует тщательнейшим образом, подойти к отбору литературы, по которой будет идти обучение чтению и которая будет использована в образовательном процессе.
(например, необходимо включить в программу "незнайка на луне" носова. там и идеология и техника и работа мысли. )

ненасильственность в образовании, возможна только когда знания, их получение, мотивированы. то есть востребованы.
мотивировать ребенка, на получение знаний, можно, только предложив ему "игру", в ходе которой, он будет вынужден, сам по своей воле искать данные, ставить и решать задачи, то есть, по сути, займется самообразованием - именно тем процессом, который и является основной целью.

для практического применения, существует шикарная идея, убитая реализацией - подготовка учащимися технических и научных проектов.
подобная практика, если судить по фильмам, широко развита в америке.
вот ее, в доработанном и переосмысленном, согласно идеологических требований виде, и следует внедрять.
учащиеся будут выполнять проекты, направление и тематику которых, определят самостоятельно.
в ходе работы над проектом, они смогут на практике научится мыслительному процессу, поиску и подбору необходимой информации, научаться работать руками, изучат инструменты.
предоставленные учащимся, для защиты проекта материалы, позволят оценить широкий комплекс различных знаний, в том числе литературные способности, стиль и способ подачи материала, знание языковых правил, математическое обоснование и т.д. и т.п.
в ходе работы над проектом, куратор (учитель) сможет подсказать, поправить, обратить внимание на пробелы в той или иной области знаний.

естественно, это потребует изменения в системе преподавания и в требованиях, предьявляемых к самим преподавателям. узкопрофильные специалисты неприемлемы в новой системе. их должны сменить специалисты достаточно широкого профиля, могущие дать ответы на широкий спектр вопросов. при этом, специализация, все же остается. то есть, каждый преподаватель, обязан владеть основами нескольких смежных дисциплин, с тем, чтобы была возможность осуществлять общее руководство проектом, переадресуя к профильным специалистам, только когда вопрос действительно требует углубленного знания предмета.

в первом приближении, общая схема образовательного прцесса, может выглядеть следующим образом:

в детском саду, ребенок должен получить основные навыки, научится читать и считать.
в начальных классах школы 1-3 класс, развить и закрепить полученные навыки, изучить математику, грамматику.

школа - это "дом пионеров" (в ссср), - масса различных кружков. технических и гуманитарных.
отсутствие четкого деления на классы, возрастные группы. это в основном факультативные занятия и работа над собственным проектом, и "развлечение", выраженное в принятии участия в других индивидуальных или коллективных работах.
обязательная возможность дистанционного обучения, консультаций. (в связи с расселением и разукрупнением городов)

4 класс, - подготовка к выбору проекта. знакомство с факультативной формой обучения, с различными областями науки и техники.
5-6 класс, разработка проекта и подготовка к его защите.
на данном этапе, учащиеся выполняют проекты, на уровне концептуальных решений. эти проекты, могут быт основой для более поздних, но сами по себе, не обязаны быть выполнимыми и применимыми как "общественно-полезные"
в ходе работы над проектом, учащийся получает необходимые для его выполнения знания. нет никаких ограничений, на обьем знаний (типа "это проходят только в 7 классе"). если у ребенка есть потребность в получении знаний - она должна быть удовлетворена.
не должно существовать никаких догм, ограничивающих свободу творчества. нельзя утверждать, что вечный двигатель невозможен, можно сообщить, что существуют выкладки, показывающие его невозможность, но если учащийся готов их оспорить, он вправе это сделать.
6 класс - защита проекта. в случае провала, защита может быть повторена необходимое для ее завершения количество раз.

7-8 класс выбор и подготовка следующего проекта. на данном этапе, учащиеся должны выполнить проект, который имеет "социально-общественное" значение, может быть воплощен как рабочий, и при необходимости, реализован.
8 класс - пред защита. получение рекомендаций по доработке, корректировке и исправлению недочетов.
при поступлении в училище, на рабочие специальности, соискатель защищает проект перед комиссией выбранного училища.
пред защита проекта в восьмом классе, заканчивает этап обязательного образования и ведется, как и в предыдущем случае, до завершения.
защитившие проект, самостоятельно принимают решение о продолжении образования.

9-10 класс, выбор профессии (области знаний) подготовка проекта из выбранной области.
разрабатываемые проекты, должны либо, являться концептуальной разработкой в выбранной области, либо быть выполнимыми и востребованными в выбранной области.
10 класс - защита проекта.
защита проектов, производится по "отраслям". на защиту, прибывают представители нии, где ведут отбор студентов для своих институтов.

отраслевые институты.
нии, обьединяются с учебными заведениями.
отбор студентов осуществляется согласно потребностям конкретных нии, производств и т.п.
(что увеличивает мотивацию к качеству создаваемых учениками проектов и к их защите)

дистанционное обучение, самообразование. возможность прибывать только на защиту проекта. возможность защитить проекты в любом возрасте "экстерном".

научные сообщества с самофинансированием. признание, степени и звания, присваивают сами сообщества.
возрождение научной периодики. публичные представления теорий и концепций с их защитой. (возможность дистанционно)

----------------
соответствие проекта требуемому образовательному цензу - каким образом?
+технологи, инженера производств, и другие профессии, не предусматривающие научной работы, а предусматривающие контроль за соблюдением условий, параметров, соответствия стандартам, организации производственного процесса и т.п. - подготавливаются в технических училищах.
работники рабочих специальностей, проходят подготовку в пту, с большим количеством практики.
+подготовка кадров, ведется по заявкам существующих заводов, мастерских, нии и т.п.
подготовка может вестись в учебных подразделениях при самих заводах, фабриках.
работодатели оплачивают обучение?
за счет чего, развивается фундаментальная наука? (перельман - как пример отсутствия необходимости больших средств.)