В интернете по запросу "психологическое насилие в школе" появляются ссылки на множество статей. Но просмотрев ряд статей, я заметил, что в
них содержатся утверждения общего характера, а конкретные примеры
касаются тяжелых ситуаций, которые я называю агрессивным психологическим
насилием. Но ведь агрессивное насилие возникают не мгновенно. Оно
вырастает из более "мягких" действий, которые, тем не менее, морально
трамвируют учеников.

Как и почему зарождаются ненормальные отношения между учителем, учеником и родителями? Я не могу дать
исчерпывающий ответ на поставленный вопрос, но некоторые комментарии
напрашиваются сами. Мне трудно представить себе маму, которая приводит
своего ребенка в первый класс, чтобы вступить в конфликт с учителем. С
другой стороны,
цитирую  высказывания некоторых учителей:
"В классе 2 ребенка, с которыми придется особенно трудно -это девочка, у
которой пьет мать (девочка очень конфликтная, с ней не хотят дружить
дети, все у нас тут знакомы, городок маленький). А также это
мальчик,который в первый же день наговорил плохих слов одноклассникам и
вертелся все уроки, отвлекался, разговаривал (достал одного ученика так,
что тот попросил:"Может, отведем его к директору уже наконец!")
"В принципе, если дети видят, что учитель к ним хорошо относится, уроки
интересные, то они начинают слушаться. У меня в продленке было 7 детей
из неблагополучных семей. Ничего, слушались, как миленькие"
С одной стороны, я увидел бы озабоченность судьбой девочки, если бы первое
утверждение заканчивалось словами "мать пьет". С другой стороны,
заключенное в скобки высказывание выглядит как априорное оправдание
возможных негативных действий учителя в отношении учеников.Столь же
двойственна и вторая цитата. Первое предложения - это "в принципе",
второе - ближе к конкретной ситуации. Вот тут-то я вижу некоторое
несоответствие между декларируемыми принципами и конкретной ситуацией:
если к детям из неблагополучных семей хорошо относиться, то они не будут
слушаться? или к ним невозможно хорошо относиться? А вот это "Ничего,
слушались, как миленькие" заставляет задуматься. Здесь явно
просматривается предубеждение по отношению к некоторому очерченному
учителем множеству учеников.   Здесь "В принципе" очень похоже на "в
принципе, но..." Привожу пример реализации этого "но..." в отношении
нескольких учеников одного класса.
Я обратил внимание на щупленького мальчика, который зимой, темным утром, в половине восьмого появлялся на
территории школы без сопровождения взрослых. Потом я увидел его на
родительском собрании в первом классе, единственного ученика, пришедшего
вместе с мамой. Когда я спросил об этом мальчике, мой внук сказал, что
это К.Е., сосед по парте. Вдруг внук обмолвился: "Он у нас  -
отстающий". Я изумился: как ученик в первом классе может быть отстающим!
"Откуда ты взял это слово?" "Учительница сказала. Он плохо читает".
После уроков К. оставался в группе продленного дня. Я пришел в группу и
попросил разрешения позаниматься с ним, здесь же в группе. В ответ:
"Только с разрешения мамы" . Позвонили, мама разрешила. Я положил перед
мальчиком букварь 1970 года издания и попросил почитать что-нибудь.
Оказалось, он читает вполне нормально для ребенка, который не посещал
платные подготовительные курсы при школе. Свое мнение я высказал
учительнице. Когда я второй раз пришел с ним позаниматься, мне отказали:
"Вы человек посторонний" - и буквально выгнали из класса. Вскоре, не
выдержав давления учительницы, мама перевела мальчика в соседнюю школу,
разумеется, добровольно.
Первоклассник Р.К., мальчик активный, мог во время урока игрушку из ранца достать. Доброжелательный к детям учитель
сказал бы: "Положи игрушку на мой стол. Заберешь после уроков". Его же
ставили около двери, и требовали, чтобы дома он выполнял все
"отстоянные" упражнения, а также упражнения, заданные на дом. Мама
выслушивала назидания учителя, настаивающего на том, что мальчик не
освоит программу "Гармония". Мальчика убрали из класса, разумеется, по
желанию мамы. Никакого давления! Вполне добровольно. Учится в соседней
школе.
В.Г. был изгнан из класса как "отстающий". Учится в соседней школе.
Д.П. появился в классе в сентябре 2014 года. Как рассказывала его мама, они
прибыли с Украины.  Не сказать, чтобы учительница встретила нового
ученика любезно. Мама  в совершенной растерянности делилась
переживаниями с другими родителями. Я разговорился с Д. и его мамой.
Мальчик нормально говорит на русском языке, вполне нормально справляется
с арифметическими примерами. Конечно, нужно было некоторое время, чтобы
привыкнуть к "зауми" учебников программы "Гармония". Но маме сразу же
заявили, что ее сын по программе "Гармония"  учиться не сможет.
Объясняли так настойчиво,  что мама согласилась на перевод сына из
третьего класса во второй (разумеется, согласилась добровольно). Там и
учится по программе "Гармония". К концу третьего класса была выбрана
новая жертва - А.К. Настойчиво предлагалось перевести ученика N в другой
класс. Но  воспротивились и ученик (у него были нормальные отношения с
одноклассниками), и его мама.
Остановлюсь на фразе "отношения учителя, ученика и родителя". По моему мнению, учитель обязан
разграничивать отношения учителя и родителей от отношения учителя к
ученику. В первом случае речь идет об отношениях между административно
несвязанными взрослыми людьми, во втором случае - об отношении между
наделенным определенной властью учителем и бесправным ребенком.
Конфликт между учителем и родителями нередко порождается "учительским
синдромом". Иллюстрирую сказанное.
Несколько мам первоклассников задают учительнице вопросы. Одна мама спрашивает учительницу почему за
контрольную работу по математике поставлена оценка 4 (стою рядом, вижу
работу, все примеры сделаны правильно, написано грамотно   и чисто).
Учительница: "В конце последнего примера не поставлена точка." Мама: "И
за это на балл снижается оценка по математике?!" Учительница: "У меня не
так легко получить пятерку!" При этом в ее наружности есть нечто, не
терпящее противоречий. Считайте, начало неприязненным отношениям
положено.