Работаю с учащимися разного уровня подготовки, в том числе и с детьми с ограниченными физическими возможностями и сохранённым интеллектом; учащиеся сдают экзамен в формате ЕГЭ (поступают и в технические ВУЗы, и в медицинские); участвовала в семинарах и мастер-классах на уровне ОУ; в работе творческой группы районного уровня; городских семинарах преподавателей химии; во всероссийском фестивале педагогических идей "Открытый урок" - "Первое сентября", всероссийском конкурсе педагогического мастерства по применению ЭОР в образовательном процессе ("Открытый класс"); делюсь своими разработками с коллегами на сайте "Учительский портал".

Организация систематического повторения и его роль в получении знаний.
«Учить новое, повторяя, и повторять, изучая новое»
(В.П.Вахтеров)
Прочность получаемых учащимися знаний тесно связана с их системностью, которая основывается на умении выстроить внутри- и межпредметные связи и ассоциации.
Ранее пройденный материал обычно служит фундаментом для изучения нового материала, который в свою очередь, расширяет ранее изученные термины, понятия, закономерности.
Без прочного сохранения приобретенных знаний, без умения воспроизвести их в нужный момент, изучение нового материала вызывает трудности. "Обучение нельзя довести до основательности без возможно более частых и особенно искусно поставленных повторений и упражнений", — говорил Каменский. Правильно организованное повторение помогает учащемуся увидеть в «старом» что-то новое, установить логические связи между вновь изучаемым материалом и ранее полученными знаниями, приводит знания в систему. Одним из моих универсальных материалов является схема, показывающая генетическую взаимосвязь важнейших классов неорганических соединений (http://www.uchportal.ru/load/60-1-0-17168). Со схемой учащиеся знакомятся на уроках изучения классов неорганических веществ:
ЭЛЕМЕНТ (металл или неметалл) → ОКСИД → гидроксид (ОСНОВАНИЕ или КИСЛОТА) → СОЛЬ.
Затем схема либо рисунком на доске, либо презентацией, выполняя различные функции, используется при изучении основных способов получения неорганических веществ, химических свойств соединений, генетических рядов веществ. Схема – алгоритм написания формул химических соединений, уравнений химических реакций. Краткость и наглядность схемы способствует лёгкому запоминанию вновь изучаемых понятий, взаимосвязей. У меня есть возможность разрабатывать огромное количество индивидуальных дифференцированных задач-упражнений на закрепление и повторение изученного материала. Также схема служит основой для творческих работ учащихся, выполняемых в качестве домашнего задания.
Для меня всегда очень важным является выбор вопросов, форма и место в уроке для повторения. "Нет никакой надобности повторять выученное в том порядке, в каком оно было пройдено, а напротив, ещё полезнее повторения случайные, сводящие выученное в новые комбинации", — говорил Ушинский. При изучении общей химии особое значение приобретают систематизация и обобщение знаний учащихся о важнейших понятиях и основных законах химии, поэтому на уроках мы сравниваем понятия неорганической и органической химии (http://www.uchportal.ru/load/59-1-0-19071).
В процессе повторения память у учащихся развивается, поэтому повторение пройденного материала - неотъемлемая часть каждого урока. При повторении я использую различные приёмы и методы; пытаюсь сделать повторение более лёгким с помощью таблиц, схем, «опорных конспектов», выполненных с помощью современных технологий. Интересной для меня является технология мозгового штурма, т.к. в работу вовлечены все ученики; подчас выдвигаются неожиданные идеи, которые при рассмотрении приводят к выводам, позволяющим ученикам утверждать о возможности объяснять непонятные ранее явления самостоятельно. Часто использую приём «Лови ошибку!», когда на доске преднамеренно делаю ошибку, а учащиеся должны заметить её, исправить и аргументировать исправление (если ученики ошибку не увидели, задаю вопрос:»Красивое уравнение (формула)?»). Для повторения пройденного на уроке материала прошу учеников составить собственную «шпаргалку», а после проверки таких опорных конспектов выявляю наиболее сложные для ребят вопросы и рассматриваем их при решении задач, переходов, но иногда возникает необходимость ещё раз вернуться к изучению материала, вызвавшего трудности.
Повторение стоит проводить как в классе, так и дома. При решении вопроса о том, что повторить в классе, а какой материал дать для самостоятельного повторения дома, целесообразно исходить из особенностей изучаемого материала. Наиболее трудный материал повторили в классе, а на дом - индивидуальные задания, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах, вызывающих затруднения.
Повторение предыдущего давно изученного материала при пересечении тем происходит без отрыва от изучаемого сегодня, но под другим углом зрения. При освоении нового материала я использую такие приёмы как сравнение, противопоставление, аналогии, обобщение.
При тематическом повторении полезно составить вопросник, а затем логический план по теме и завершить работу составлением итоговых схем. Таблица или схема экономно и наглядно показывает общее для понятий, входящих в данную тему, их взаимосвязь в логической последовательности. Процесс составления таблиц в одних случаях, подбор и запись примеров после анализа готовой таблицы в других случаях является одновременно и формами письменных упражнений при обобщающем и систематизирующем повторении.
Заполни таблицу:
Формула вещества M, г/моль Ѵ, моль m, г
K2SO4 17,4
NaOH 3

Последовательное изучение различных особых случаев при повторении весьма полезно закончить их классификацией, что поможет учащимся яснее различить отдельные случаи и группировать их по определенному признаку.
Реши задачу:
Ba P
BaO *
* H3PO4
Ba3(PO4)2
Чтобы обеспечить систематичность и последовательность в обучении, необходимо проводить повторение изученного материала не только в начале занятия, либо в конце для закрепления полученной информации, но и по завершении каждой темы, каждого логически завершённого отрезка обучения.
Знать изучаемый материал – значит уметь воспроизводить его, выделять главные положения, разъяснять сущность теоретических понятий, применять полученные знания на практике, то есть выполнять лабораторно-практические задания, решать задачи.
Забытые знания быстро восстанавливаются в системе, без неё – с большим трудом. А. Я. Каменский отмечал: все должно вести в неразрывной последовательности так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего.