Речевая зарядка на уроках чтения

Важнейшей стороной техники чтения является правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава. Правильность чтения у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) формируется медленно.

Чтение учащихся характеризуется:

1. Большим количеством ошибок(замены, повторы, пропуски, добавления букв, слогов, слов).
2. Их стойкостью.

В свою очередь нарушение правильности чтения затрудняет выработку беглого и выразительного чтения, осознание читаемого текста. Наиболее результативным периодом для воспитания правильного чтения являются 1-3 классы, когда учащиеся от побуквенного восприятия слов переходят к слоговому, а затем к чтению целыми словами.

Одним из эффективных приёмов работы по выработке у учащихся навыка правильного чтения является речевая зарядка.
Речевая зарядка-это система упражнений, направленных на правильное воспроизведение слоговых структур и слов, которые могут вызвать затруднения у учащихся при чтении текста. Термин подобран исходя из того ,что чтение является одним из видов речевой деятельности, а слово зарядка, семантически определяется как подготовка к действию.

Задачи речевой зарядки:

1. Установление прочной связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов.
2. Дифференциация сходных единиц чтения.
3. Накопление в памяти слогов и слов, схватываемых сразу, без побуквенного чтения.
4. Слияние в единый процесс восприятия и осмысления слов.
5. Совершенствование произносительных навыков учащихся, так как прочтение слогов и слов предполагает четкость их артикулирования.

Однако в противоположность артикуляционной гимнастике с ее нацеленностью на укрепление мышц артикуляционного аппарата, на четкость произношения звуков, речевая за-рядка прежде всего готовит учащихся к правильному прочтению слов. Регулярное провеlение речевой зарядки воспитывает в детях убеждение, что любые трудности, связанные с чтением, могут быть преодолены. В момент хорового чтения малообщительные дети в совместной деятельности ведут себя более свободно, раскованно. Дальнейшая работа с текcтом не пугает их, а, напротив, вызывает интерес, воспринимается как посильная.

Виды упражнений, используемых на речевых зарядках, могут быть следующими:

1. Дифференциация сходных слогов и слов:

• ла-ра ма- мя дом-том
• ло-ро мо-мё Дима- Тима
• лу- ру му-мю кадушка-катушка

2. Чтение слогов по подобию:

• а о у
• ма мо му
• са со су
• ла ло лу

Учитель обращает внимание школьников на то как образованы слоги, расположенные столбиком: они все с одной и той же гласной, т.е положение губ при произнесении от-дельного гласного и слога с этим гласным одинаково.

3. Чтение слов по подобию:

• сом Маша шапка
• лом Даша лапка
• ком Паша папка

В процессе неоднократного воспроизведения подборки сходных слов в памяти учащихся быстрее накапливаются зрительные образы слов, узнаваемых ими сразу, с одного взгляда.

4. Чтение слогов и слов с подготовкой:

• о-то-сто-стол с-то-сто-ит
• у-ту-сту-стул с-та-ста-ли
• а-ра-вра-враг с-ня-сня-ли

Учащиеся 2 класса заканчивают чтение цепочки слоговых структур чтением целого слова без слоговой разбивки в том случае, если слово состоит не более чем из 2-3 слогов, не представляющих особой трудности для восприятия их деть¬ми. В 3 классе предварительное прочтение слоговых структур заканчивается обязательным глобальным чтением слова:
а-ра-тра-трам-вай

5. Чтение слов , отличающихся одной-двумя буквами или порядком их расположения:

• кто-кот следы-слёзы
• так-тот мука-муха
• рам-как лыжи-ложись

6. Чтение родственных слов , отличающихся друг от друга одной из морфем:

• лес-лесок шёл-пошёл
• трава-травка нырял-нырнул
• решила-решала увидел-увиделся

7.Чтение слов, начинающихся с одной и той же приставки, но имеющих разные корни:

• прошёл увял
• проделал увёл
• просмотрел увёз

Выполнение 5,6,7-го упражнений предупреждает ошибку читать слово с ориентацией только на его формальные признаки, а не на смысл. Так, часто повторяющиеся буквосочетания или опорные буквы ведут к прочтению более привычного слова: « лесной» вместо лесистой,,, серый,, вместо сизый и т.д. Предварительное чтение слов текста, имеющих буквенное сходство, приучает детей внимательно вглядываться в слово , прочитывать правильно каждую его часть.

8. Чтение скороговорок , двустиший с отработанными слоговыми структурами.

• Был у бабушки баран.
• Бил он бойко в барабан.

Задания подобного рода закрепляют чтение слов с трудными слоговыми структурами, отрабатывают ритм, темп чтения, четкость артикуляцией.

Виды упражнений для речевой зарядки выбираются с учетом общего состояния навыка чтения у детей, характера их ошибок, в связи с особенностями структуры слов изучаемого текста. В зарядку включаются наиболее трудные элементы языкового материала.

Речевая зарядка проходит с наибольшим эффектом, если она непосредственно пред-шествует чтению текста самими детьми. К этому моменту содержание произведения ученикам уже знакомо из чтения учителя. Слова, отработанные для речевой зарядки, легче осмысливаются детьми, поскольку ранее они были восприняты в контексте. После перво-го чтения слов выясняется значение тех из них, которые не знакомы школьникам или которые, по мнению учителя, могут быть не¬точно поняты ими. На речевую зарядку отводит-ся 4-5 мин. в зависимости от объема материала.

Задания:

1. Ди- ли -ти; Динка, наш-ли, де-ти.

2. Ли- шли- нашли;

• та- ста- ста- ли;
• во- дво- дворе;
• ко- кор- корм.

3. т-ть,ит-ить, сит-сить, но-сит-носить.

*Прочитывая данные строки, ученик повторяет весь процесс образования слова путем наращивания букв в слогах.
Составляя таблицы на дифференциацию сходных звуков и слогов, учитель должен всегда помнить, что сам звук или слог не несет смысловой нагрузки. Это строительный материал, часть значащей единицы речи—слова. Поэтому работу над звуком и слогом необходимо связывать с работой над словом, стремясь к тому, чтобы процесс восприятия буквенного кода слова и понимания его значения все больше совпадал во времени, становился единым. С этой целью в материал речевой зарядки могут быть включены картинки. Например, перед чтением текста «Зима» предлагается задание на дифференциацию «с» и «з», при этом демонстрируются картинки:

• с—са—ни—са-ни ( картинка)
• сан-ки (картинка)
• з—за-зи—зи-ма (картинка)
• Си-ма(картинка)
• Ту-зик (картинка)

Учащиеся, прочитывая, например, слово Сима, соотносят его с предметом, изображенном на картинке, за счет чего достигается слияние слова и предмета, слова и понятия.
На этапе перехода к чтению целыми словами во 2 кл. наряду с вышеперечисленными за-аниями в речевую зарядку включаются следующие упражнения:

* преобразование слов путём замены одной из согласных при их стечении

• зверь-дверь
• слон-стон

*путём замены гласной в слоге со стечением согласных

• стол-стул

*путём замены 2-го слога в слове, в то время как 1-ый слог со стечением согласных
остаётся неизменным

• сто-лы
• сто-ял
• сто-ит
• сто-нут

*чтение слов с одним и тем же стечением согласных

• право прыгал
• прошу принёс
• пруды прямо

Если позволяет материал текста из рассказа выделяется группа слов, в которой слоги со стечением согласных можно получить путём наращивания 2-го согласного и одному и тому же звуку:

• с-не-сне-снеж-ки
• с-не-сне- сне-го-пад
• с-пе-спе-спе-ци-аль-ный
• с-ко-ско-скольз-ко
• с-ко -ско-ско-рый
• с-лу-слу-слу-чи-лось

Ученики прочитывают, следя за указкой учителя, согласную букву, потом слог, включающий эту букву, затем читают слово по слогам, а некоторые слова—целым словом.

* Необходимо научить внимательно вглядываться в каждую-часть слова. С этой целью учащимся предлагается группа упражнений «Кто самый внимательный». В речевую за-рядку включаются специально подобранные слова с одним корнем, но с различными при-ставками, суффиксами и окончаниями. Чтение столбиков слов можно проводить как игру по рядам, оценивая выполнение Задания соответствующим количеством баллов каждому ряду.

*Второй вариант этого упражнения - чтение слов, сходных по звуковому составу, но отличающихся одной или несколькими буквами, либо порядком их расположения. Группу таких слов проще выделить из стихотворения:

• Мелом-делом-белым
• Утром- уютном
• Дверь- поверь
• На коне- на мне

Если в тексте нет группы таких слов, можно проводить это упражнение на произвольно подобранном мате¬риале, в основу которого взять все же слова из тек-ста:

• Стать- спать- опять
• Калина- кабина- рябина
• Забота- работа- ребята

Параллельно с отработкой правильности чтения слоговых структур и слов речевая зарядка может способствовать накоплению словарного запаса, выработке умения подбирать родственные слова задолго до изучения соответствующей темы. В этом случае школьники прочитывают материал таблиц, а затем подбирают слова, начинающиеся с отрабатываемой слоговой структуры. Первоначально в этом под-боре слов участвует сам учитель.

Он показывает картинки, задает вопросы, называет слова:

• во- кво-скво- сквор-цы
• ро-тро-стро-стро-ить

Отработав одну строчку этого задания, учащиеся подбирают слова с сочетанием «сквор»: скворец, скворчик, скворушка, скворечник. Некоторые из этих слов учитель помогает воспроизвести, спрашивая: Как называется маленький скворец? А что это (демонстрируется картинка с изображением скворечника)?

Для проведения речевой зарядки необходимы определённые наглядные пособия и прежде всего таблицы. Удобно сделать планшетку в виде наборного полотна с 4-мя-5-ю рядами пазов, куда вставляются карточки с буквами, слогами и словами, накопление которых идёт из урока в урок. Есть и иные способы конструирования подвижной таблицы - фланелеграфе, когда обратная сторона карточек делается из бархатной бумаги, легко удерживающее их на полочке из фланели, или на магнит-ной доске. Применение таких таблиц кроме эффекта рациональности даёт учителю возможность изменять содержание таблицы в момент проведения речевой зарядки дополнить её, переставлять слоги, слова, изменять их, показывая ученикам образование слогов и слов.