Что касается связи памяти с креативным мышлением (с генерацией идей и поиском решений проблем), то она, безусловно, есть. Память дает возможности.

С одной стороны, идеи не рождаются из ничего. Для мышления, кроме умения логично рассуждать, необходимы факты, примеры, знание законов природы и социальной жизни, а также умение применять эти правила и законы. А для этого нужна какая-никакая, а память. Причем овладеть логикой без уже имеющегося набора фактов невозможно. Для того, чтобы что-то сопоставить, проанализировать, обобщить, классифицировать и т.п., это что-то нужно уже иметь в памяти. С другой стороны, действительно, зная много, можно не уметь пользоваться этим богатством. Видимо, и здесь хороша золотая середина. Вижу по жизни, что логикой реально пользуются не много людей, да и сам нередко в этом грешен. У многих побудительной силой большинства поступков является не разум, а эмоциональная сфера плюс естественные потребности, заложенные генетически.

С одной стороны, подобно тому, как из разных наборов кубиков можно построить разные дома, разные люди обладают разными наборами знаний и жизненного опыта, и поэтому могут предложить разные решения возникшей проблемы или сгенерировать разные идеи. Т.е. чем больше человек помнит, знает и умеет, тем больше у него возможностей подобрать ключик к задаче. Если же кубиков нет, не удастся построить ничего. В крайнем (экстремальном) случае, стойкая амнезия вообще приводит к потере личности, к десоциализации индивидуума. С другой стороны, разные люди, обладая схожим наполнением памяти, но разной сообразительностью (способностью к абстрактному мышлению, умением думать) также могут сгенерировать разные идеи или вообще обойтись без оных. Короче, развивая
мышление, вовсе не вредно хорошенько нагрузить память.

С одной стороны, важно отделять системные (опорные, нужные) знания от шелухи одноразовых сведений, которые действительно лучше брать из внешней памяти – из книг, из инета, спросить спеца. С другой стороны, никогда не знаешь наперед, какое умение вдруг понадобиться в жизни. Какое-то знание, ранее казавшееся мало нужным, вдруг поможет выкрутиться из трудной жизненной ситуации, а то и спасти жизнь.

С одной стороны, компьютеризация и визуализация позволяют облегчить и ускорить процесс обучения. Современная техника расширяет возможности обучения и творчества, но она же имеет и влияние на мозг (возможно, негативное), на стиль мышления. И это естественно. Мозг – скряга, он не стремиться тратить энергию на то, без чего можно обойтись. Если экранная визуализация заменяет практику, т.е. ручную работу, то это беда. Тесты без практических заданий, без свободного устного и письменного изложения основ науки унифицируют мышление, минимизируют творческое начало. Многое из того, что раньше волей-неволей приходилось запоминать, теперь достается из смартфона легко и просто. При этом сомнительно, что место, освобождающееся в человеческой памяти, мозг использует для расширения
творческих способностей. Смартфоны сушат память, что сужает возможность мыслить креативно. Интересно было бы ввести в практику обучения школьников такие задания, вплоть до ЕГЭ, при выполнении которых ученик мог бы законно использовать весь набор современных информационных технологий.